生物课中的情感教育目标分析：生物课程标准的课程目标之三为：情感、态度与价值观，这是在过去的教学中一直被忽略的问题，它强调学生在学习过程中接受了什么，喜欢什么，对什么感兴趣，支持什么，确立什么等等。因此，重情感教育，极具现实意义。教师应在尊重学生、热爱学生，建立师生互信氛围的同时，要结合生物教学，培养学生的积极情感，为学生建立一个健康向上的积极的情感世界。情感是教学活动认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。问题分析：生物课上，仅有知识的传授是不够的，对学生在情感、态度与价值观方面的培养也同样重要而这经常是被忽略的。一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了，铁杆奇怪的问“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我解开了他的心。”人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开，唯有情感交流，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人，情感是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂，是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。有调查显示：在对一些人起作用的要素中，智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、强化、补充等多方面的重要作用。生物教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一，没有情感的教师不是一位好的生物教师，情感不丰富的生物课培养不出创新的学生。生物教学中如何进行情感教学，可以从以下几个方面着手：建立民主、平等、和谐的师生关系，努力创设成师生情感交流的气氛学生的积极情感主要地是在教师情感的影响，诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好的实施情感教学。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。古人云：“亲老师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个同学都抱着对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情的对待每一个学生，时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友让学生感到教师可信、可亲、可爱产生一种满意、享受的情感，突出学生的主体地位，多鼓励，多引导学生自我学习，自我发现，尤其是对后进生要倾注更多的爱，对他们在讨论过程中思维出现障碍而中断和错误时，要多方引导启发，尽量让其变成保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习和参与热情。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜好他所任教的科目，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲化为行动，从而实现教师的期望。所以教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸道教学艺术的天地之中，教师应特别注意自我调控情感，做到一跨入教室内就把一切烦恼情绪留在门外，抛弃个人所有的不快心境，面对学生的各种违纪问题，错误态度泰然处之，始终以热烈的情绪，饱满的精神亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言从事生物教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，才能吸引学生，感动学生，使师生之间产生心里相容，达到“共鸣”之效，由此必能感染学生，燃起学生本能的情感。充分利用教材中的情感因素，以情导情情感总是有一定的客观事物引起的，生物教材中，引人入胜的引言，占相当的比例，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格同时心理学研究结果表明，青年学生的内心使一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，随时的情感发泄。因此，生物教师要善于利用教材中的情感因素，采用教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜。生物实验真实、生动、形象、直观、新奇、趣味，最能激发学生尤其是生物学困生的兴趣。教材中有很多插图，小实验，阅读材料等，这些插图形象逼真，生动有趣。利用彩图激发学生的学习动机，使他们加深对有关生物概念和规律的理解。通过阅读材料介绍我国古代科学家们的贡献，从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明到现代的“二弹一星”和“神舟号”的成功收回，这些辉煌的科学成就，激发学生能过的民族自豪感，鼓舞爱国之情，同时也教育了学生必须学好生物知识，增强了使命感，通过生物学家生平和成就故事的阅读材料，对学生进行科学人生观和献身科学事业的教育，使学生真正懂得失败使成功之母，激发他们学好生物的自信心，提高学习科学知识的积极性。生物知识在生活实际中有广泛的启用，给人类带来了极大的便利和好处，造福于人类。如讲电磁波知识时，介绍现代通信技术是，介绍现代通信技术，人造卫星。讲反时，介绍光纤通讯。讲电磁感应时，介绍了发电机、变压器及其应用。让学生懂得生物知识作用大，从而产生求知欲。设计综合活动，让学生体验成功信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒技能，人的行为是受信念支配的。而人们锁创造的结果是行为造成的。所以，有什么样的信念就有什么样的结果。构建主义的教学理论强调学生多知识的掌握必须通过建构、体验。生物作为的学习要应该如此。体验式学习是综合实践活动的基本学习方法让学生生活与生动的现实世界和热的社会实践中，生活于多彩的自然环境中，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和情感体验，使学生、社会，自然都获得和谐统一的整体发展。心理学家认为：人都有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要，成功和失败都会在学生的心理上引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响，学习的成功会增强学习的信心和心趣，而一些学生由于基础差，学习能力弱，方法不妥，不能将教师所讲知识掌握，作业频繁出错，回答问题不对，测试成绩较差时，又常会被老师一味责骂其笨，不努力，不认真，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，严重挫伤了学生学习生物的情感，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。所以在生物教学中，教师要结合教材和学生的实际，对不同层次，不同特点的学生分别施教，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，循序渐进，使学生能一定程度获得成就感。同时，在平时练习中，应适应选择试题，不能让学生每次考的灰溜溜的，觉得自己再怎样努力也学不好，要使学生对考试成绩有一定的信心，获得成功的感觉，认为自己能学好生物，这样才能积极他们的上进心，增强学习生物的心趣，保护学生学习生物的积极情感。总之，教师情感运用的巧妙，就会带动学生的情感，教学中，教师若能积极主动的融入感情，做好播火者，“点燃起许许多多的火堆”，引发学生的情感燃烧，就能让学生得到如临其境，如见其状，如闻其声的审美享受。1