关于三年级语文“捞铁牛”教学案例与反思 案例内容：知道铁牛是怎么捞上来的？师：刚刚同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。下面你们最想知道什么呢？生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作？生乙：是用什么办法把铁牛捞上来的？生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来？师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的根底上，理解和尚是用什么方法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的办法。师：刚刚我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。生：大声读这一段师：现在先请同桌的同学互相说一遍，看谁说得最好。生：同桌同学练习师：谁愿意给同学们说一说？生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛漂浮的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。师：这段写捞铁牛了吗？生：齐答没有。师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么生甲：写了和尚做准备工作。生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。板书：准备工作师：刚刚同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比拟简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的办法。师：还有一个办法，能够帮忙我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了来概括第二段段意。师：对，谁来试着概括一下。生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。师：真好！我们读书时还要注意高低文之间的联系。师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。（着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。）生：课文中运用了“先然后再又表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。师用投影片分步演示师：和尚先做了什么准备工作生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。师：然后做了什么准备工作生：准备两只大船，把船里装满泥沙。师：第三项准备工作是什么生：把两只船并排拴在一起，搭上一个结实的架子。师：又做了什么生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。生：兴趣盎然地看着演示过程师：刚刚我们演示了四项准备工作，都看分明了吗那如果换一换顺序可以吗比方说先写把两只船拴在一起，再写划过去行吗为什么生：不行，因为船很大，独自划比拟好划。生：我同意这个意见,要是先把两只船挂在一起，划起来就非常吃力。师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。（这里强调训练“言之有序这个重点，目的不在于反复讲，而在于让学生多体会。）生：读第二段师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么方法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。师：这一段一共三个自然段，老师请三名同学读，谁愿意读同学们一边听一边想：哪两个自然段写打捞第一只铁牛的过程生：第4、5自然段写打捞第一只铁牛的过程。师：现在你们知道那和尚是利用什么把铁牛拔出来的吧？生：利用水的浮力。板书：利用水的浮力生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。师：你们真聪慧。师：小结现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种非常好的学习办法。反思1围绕教学目标设计教学环节。要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。在教学?捞铁牛时，就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。示例在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的根底上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮忙学生总结出概括段意的一般办法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的办法这一目标，在归纳段意的根底上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，先然后再又接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序。这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的办法这一教学目标。2落实目标过程中注重读的训练。语文课应该以读为本，已经成为语文教师的共识。这节课为了扎扎实实地落实教学目标，注重了学生读的训练。在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的机会上，有初步感知内容时的“初读，有理解分析时的“细读，有体会领悟时的“品读。示例在教学第三段时，先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。然后让学生通过自读、自悟，进一步深入理解课文中语言的条理性，反复地读，反复地体会，便落实了“学习课文按一定顺序写这一目标。接着再让学生通过“读来概括这一段的段意总之，教学中始终通过读来理解课文内容，通过读来落实教学目标，提高了学生阅读的能力。3充沛发挥学生的主体作用。为了目标的达成，在教学设计中注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学一开始，就引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带领自己不懂的问题去深读课文。教学中，努力为学生发明自立学习的时机，如在第二段教学中，放手让学生在一定时间内多读，通过自己的语言实践来理解内容，进而达成目标。在教学第三段时，让学生带领问题去自学，让学生之间互相帮忙，收到了较好的效果。