竖式除法 教学反思竖式除法 教学反思 1成功的地方：通过分层的练习，使学生对本知识的学习有了很好的掌握。不足的地方：因为我觉得除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，学习起来有一定难 度。因此对除法竖式讲解不很到位。应改进的地方：在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不容 易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也 学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。竖式除法 教学反思 2除法竖式课上完了，而应该反思的东西却很多。不足：一、老师对小组交流的要求上不到位。在小组交流上，教师没能提出针对这节课内容而独特的交流要求，而只是让学 生别忘记了说想法，对每一节课都乱适用的要求，其实，课后反思，在小组交流 上，应该有两点应该指出的，一是交流时，要说清除法竖式先写什么再写什么，也 就是怎样写除法竖式，只有会说才能会写。二是交流时，课前小研究的四道题，只 要关注 1、2 题就可，第 3、4 题不在全班展示交流，只在小组对答案就可以了，这 样既有效节省了有限的教学时间，又能把重点突出，难点紧抓，我想，这样的课堂 就不会出现，直到下课时，孩子们有一部分同学仍然是一种茫然的表情，一种不感 兴趣的状态了，我们的课堂时间就那么一点点，而只有抓住学生的课堂才能真正地 发挥其效用。造成以上状况的原来在于教师认识不到位，安排就不可能到位。我们在备课 时，常常考虑的东西不够多，没能充分估计到学生可能出现的情况，在课前我只是 估计到了对于除法竖式的写法是一个难点，然而，却没能更细节化的研究会出现的 状况和可能需要解决的问题，虽然我们的生本课堂的关键在于小研究，而在生本课堂上的运筹帷幄也是一个极端重要的环节，其实，认真思考好我们每一次课前小研 究的小组交流环节的具体要求才是我们成功的第二步。二、教学中的细节问题处理不得当。在田字格中如何写除法竖式应该作为一个重点和难点，而我却作为一个辅助环 节，内心里明知是难点，可却在行动上采取的是一种被动应对的态度，是一种遇到 情况再解决的想法，而不是预先就考虑到，不是进行提前预设，这样的结果是孩子 们总是因为教师的反应迟钝，行为滞后而带来不应有的不知所措，课堂中的主人是 学生，而要想使课堂拥有灵魂，需要的却是一个智者般的教师，我们是参与者，更 重要的是我们决定课堂是否真正地有效，决定课堂是否充满生命力的关键，不能因 为生本就忽视了教师的作用，更不能因为生本我们就成为了思维的矮子和行动上的 懒惰鬼。没有了教师也就没有了课堂，什么生本课堂、高效课堂就都成了一句空话 而已。考虑周全之处：小研究的设计上不同内容区别对待。除法竖式给出了现成的格子，乘法竖式时 不应该给出现成的格子，不同内容不同的要求，把重点放在关注学生怎么书写除法 竖式上，无疑是让学生学会除法竖式的关键。记得在设计乘法竖式小研究时，我画 出了现成的格子，致使学生展示时，无话可说，根源在于，乘法竖式除了在符号上 与加减法不同外，写法是可以仿效的，所以现成的格子无异于多此一举，限制的不 仅仅是学生的手脚更重要的是限制了学生的思维，而除法竖式的写法完全与前面不 同，如果也采取那种让学生随意写的方法，必然让孩子们无从下手，我们的小研究 也就失去了它实际的作用，因此，在此次小研究的设计上，我画出了格子，并且指 出了被除数、除数、商、以及 6 乘 4 书写的位置，这样有效地让学生形成了一定的 思路，学生必然会想，应该先写什么再写什么呢？促进了学生的思考。学生展示时出现的情况，这个小组在展示上出现了有一个问题没有承担的情 况，分明就是在小组交流时没做到充分而考虑周全，我和同学们一起指出它们的不 足，也让同学们警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小组交流时做到 语言周到准备充分，才能让全班展示有条不紊，一节成功的生本课其实真的很难， 它需要的是教师和学生共同的努力。竖式除法 教学反思 3除法竖式反思新课程标准里提到“数学的教学活动必须建立在学生的 认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解 和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”所 以在教学本节课时，我改变了教材原来的编排顺序，打破了教材的束缚，力求使自己的教学设计符合学生原有的认知水平，教学过程有利于学生的数学思考，让学生 在探索、交流中学习有余数除法。一、教学设计力求符合学生的认知水平这节课我从学生的已有知识经验出发，充分发挥学生的主体作用。出示主题图 后，学生很快列出了算式，155=3，我说：“这是我们以前学过的除法算式横式 的写法，今天我们一起来学习写除法竖式。”我刚把课题板书好，一位孩子举手 了：“老师我会写除法算式。”接着他就把竖式写到黑板上了，我问他为什么这样写，他说：“前面学的加法、减法的竖式都是这么写的，我 觉得除法可能也这么写。”我首先肯定了这位同学的思考方法，能根据已学的经验 来推断未学的知识。然后我问其他同学赞成他的写法吗？全班有 4、5 个同学认为 这样写是对的。我说：“你们真聪明，要是你们早出生几百年，说不定就按你们的 方法写除法竖式呢，但是正确的除法竖式不是这样写的，你们想知道正确的写法 吗？”看着孩子们急切的眼神，我把正确的除法算式板书在黑板上，孩子们觉得很新鲜，纷纷描述这个除法算式，生 1：“这个竖式好，厂就是表示平均分呢！”生 2：“商一定要写在个位上哦，要不然就是 30 了。”生 3：“这个竖式真好，还有三五十五，把积写在被除数的下面，相当于验算 呢，这样的除法竖式错不了。”生 4：“我明白了，我写的那个除法竖式的确没有这个好，我们的祖先真聪 明。”二、教学过程有利于学生的数学思考教学例 2 时,我先让学生用小圆片代替花分一分，有 23 盆花，每组摆 5 盆，可 以摆几组？还剩几盆？在小组活动的基础上,引导学生了解在生活中有很多把一些 物品平均分后还有剩余的情况,使学生初步体会有余数除法的含义,进一步理解“分 剩下的就是余数”。然后我让学生自己列竖式计算，不久，大部分孩子做出来了， 235=43 我请一孩子写到黑板上，我由衷的感叹孩子是聪明的，有时是老师不够 相信他们。其中有个女孩是这样做的，23538 我也让她写到黑板上，问同学们 这样做对吗？孩子们有争论了：生 1：“这两种方法都行。”生 2：“商是 3 的不对，商太小了。”生 3：“剩下的 8 盆，还可以再摆一组 5 盆，最后剩下 3 盆。”生 4：“要分到不能再分为止。”生 5:“余数要比除数小。”数学课堂是一个小型的共同体,因此应当成为共同体成员之间交流数学思想的 场所。学生在数学课堂上,要给学生提供了广阔的思考空间，让学生学会各抒己见, 敢想,敢说,使学生充分表现和发挥自己的才能.这样,“余数要比除数小”,这个难 点就不攻自破了。这节课，我没有使用先进的教学手段，但由于给学生提供了广阔 的思考空间，课堂成了智慧涌动的舞台，这堂充满思考的数学课，让学生乐而不思 下课。竖式除法 教学反思 4根据上级领导的精神，我校开展精品课程建设，由我来跨年级执教三年级人教 版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的认识”。在备这节 课时，我做了很多课前准备的，也参考很多优秀教案和教学视频，并结合本班学生 的实际情况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学主要任务是让学生正确写 除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很复杂，如果单一机械的 记忆，错误率非常高。这堂课我采用从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象 化，深化。通过一个个形象的比喻使学生对除法竖式的各个部分有一种熟悉、亲切 的感觉。要避免学生积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清楚为 什么有这个积才可以。通过减去“3 个 5 是多少？”这个问题，从而使学生明白为 什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最后一步部分就是减 法，这里的减号不用写明，因为算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于 有个减号。在练习设计上，我还特别安排一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一 位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小 组讨论，判断分析、订正，这样既对新知巩固练习，加深了同学的印象，能培养小 组合作交流的能力，又能让同学知道学习能互相帮助的效果。在教学中，我设计的 问题比较精当，教学方法能符合学生的实际情况，学生学习积极性高，课堂气氛活 跃。上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比较传统，各 个环节细节的处理有待优化；在巩固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个 学生都理解为什么要这么写，只是照搬老师板书的样子；我还是没有很好的关注到 学生，特别是对后进生的学习情况的关注，各个教学环节的细节处理。在以后的教学中，我会更加认真学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突 破传统的教学模式，并且想办法去把这些知识点讲透讲好，让学生成为学习的主 体，在课堂中掌握并运用好知识，提高课堂教学效率。竖式除法 教学反思 5有余数除法的计算是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有 了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数 的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此， 在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点：1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余 数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道 63 的计算题和 4 题括号里 最大能填几的题目，让学生通过“算一算” 并多数学生根据示例：几乘几最接近 几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习 73 之后，又及时利用课件将其与 63 进行比较，让学生自主沟通有余数的除法 竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数 除法的计算方法。2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无 味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计 算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会 遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极 性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系 平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理 的、必然的。3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学 生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写 几；可能会把余数直接写成 0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此， 我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错 误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠 正错误，巩固新知。本节课还有很多需要注意的地方，如：1、在探索“余数比除数小”的规律后，可以让学生继续深入练习巩固，让他 们去发现正确的计算中，每道题余数都是比除数小的，并在以后的学习中，及时用 这一规律来检查，养成良好的学习习惯。