综合实践校本课程的开发设计实践研究一、问题的解读我校着眼点在于充分利用乡土资源，以“整合成山乡土资源，凸现古城文明” 为宗旨，以“爱家庭、爱学校、爱家乡”为主线，充分发挥本地各类资源的作用， 开发出既符合学生的年龄特征，具有可操作性，又能形成序列，使活动具有层级 性的综合实践活动校本课程。从而改变教师的教学方式与学生的学习方式，探索 出一条具有我校特色的综合实践活动型的校本课程发展之路。本课题将联系本社 区实际、本校办学特色，结合学生自身的特点，确定本校综合实践活动课程内容 框架，寻求本校综合实践活动课程资源开发与利用的途径与方法，构建综合实践活动的校本模式。二、成果的意义和价值（一）理论价值：充分挖掘利用学校前期的教育工作基础和可供利用的教育资源，以不同年级学生为对象，开发利用与学生生活密切相关的多种教育资源， 建设具有本校教育 特色的综合实践活动校本化课程体系。在进行综合实践活动课程校本化开发与实 践研究的过程中，有序推进实验，构建富有学校特色的综合实践活动校本化课程 体系。提高学校管理者和教师开发、设计、实施校本课程的能力，提高教师的科 研和理论水平。探索校本课程教学方式，为全面开设校本课程积累经验。 在开展 本课题研究的过程中，通过对现代教育教学理论、 认知理论、建构主义理论的学 习、实践，可以发展我们对综合实践活动课程和校本课程的课程性质、特点、教 学模式、规律、策略等的认识，为综合实践活动型校本课程的开发及有效运作提 供例证，促进这种全新的课程形态的发展与成长。（二）实践意义：通过参与本课题的研究，可以推动我校教师进一步转变观念， 使综合实践活 动与校本课程得以融合，有利于学校课程结构的优化。而本校学生也可以在综合 实践活动中手脑并用，使学习方式发生一定的转变，能自主、自由地学习与发展， 培养学生的探索创新精神，促进学生综合素质的提高。1、有利于形成学校办学特色。统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。 从 当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸 现学校的办学特色。我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他 学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。2、有利于学生主体性的发展。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践 能力，是课程改革的主要趋向。利用乡土资源，开发校本课程，有利于张扬学生 的个性，发挥学生的自主性和独立性。让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、 实践和体验，有效提高了学生的实践能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。 提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。3、有利于教师专业水平的提高。课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程， 教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的 自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。 教师在课程开发的实践中，提高自身 的专业水平。4、有利于形成独特的综合实践校本课程体系。有利于促进学生能力发展呈螺旋式上升趋势，有利于提高综合实践活动的有 效性。丰富、拓宽了综合实践活动的课程内容，结合班级实际重新开发新的主题， 不断完善课程规划，丰富、拓宽综合实践活动的课程内容，逐渐开发出一系列具 有学校特色的综合实践活动校本化的课程，为学校文化特色建设注入新的活力。三、解决问题的有效经验和做法（一）为综实资源开发创设良好的研究氛围高度重视综合实践活动课程，学校领导达成一致，将综合实践做为素质教育 方面的突破，在年初的行政会上就把综合实践课程作为学校的一项重要工作进行 研究与布置。1、我们首先组建了综合实践活动课程资源开发研究小组，学校高度重视， 保障了经费的及时到位及实验教师的培训学习。2、把学校中年富力强的老师作为兼职综合实践活动的指导老师。课题组中 的10位成员有9位是35岁以下的老师。3、将综合实践纳入课表，走进课堂，任命有经验的孙月洁老师担任综合实践教研组组长，以学科教研的方式来保证综实活动的开展。实事求是地分析现状， 统筹规划，制订出课题研究计划，做到有章可循，有条不紊，大大减少了研究活 动的盲目性。4、保证规定的课时，有了制度的保障。让师生有时间开展活动，通过考核 评比引领老师重视综合实践活动， 我们在考核上有2分的评比。以成山特色感受 家乡为主课题，根据各个年级的学生年龄特点，进行子课题研究。（二）“三级”管理，稳步推进学校以实践创新教育为切入点，加强了综合实践的“校、师、生”三级管理。“校”级管理方面建立了以校长为组长的科研领导小组，由教导主任具体分管，分两步实施：一是通过一定的考核评比，引领教师重视综合实践课程的开发。在考核中列有“综合实践活动”专项考核，将教师的成绩计入百分考核。二是创造尽可能多的硬件设置支持。为给学生的综合实践活动提供良好的实 践场所，学校以课题研究为契机，在校内开辟了四块“茶文化实践基地”，实现了 学、研、产一体化。“师”级管理方面组建综合实践教研组，这在兄弟学校是不多见的，同语文、数学等文化学科一样，有固定的教研活动时间。由好学上进先入综实的孙月洁老 师任教研组长，提升了综合实践在学校学科中的地位， 强化了综合实践活动课在 教师心中的地位和形象。“生”级管理方面:加强学生小组间的合作与评价，强调学生的自主管理、自 主评价。每学期都要评选出“星级学生”，让他们在“成才苑”中认领一颗苗木，以 学生姓名给树木命名，彰显学生个性，引领创新潮流。（三）强化培训，提升战斗力坚持创新“一种形式”抓实“三级网络”凸显“五种方式”的“一三五”培训模式1、菜单式培训方式。结合以往活动中出现的问题，面向师生征询意见，列出 可能被需要的培训内容，组织骨干进行专题准备，分时分批地进行菜单式培训。2、抓实常态“三级网络”培训：每月一次的例会专题讲座式校级培训、周一的 班主任例会的案例剖析式师级培训、问题式方法指导式的生级培训。3、凸显“五种方式”：开展了 “走近滨海风能”“天鹅生活的那片海” “寻访成山古 城”“我是好运角小导游，”“天鹅湖畔茶飘香”“海边民居海草房”等一系列主题研 讨活动。4、综实沙龙：周二下午定为课题骨干沙龙。综合实践的骨干老师每周都将各 自的体会写出来，放在博客网上，（我们建立了一个“鸿鹄学社”博客社区。）在 周二集中进行交流与研讨。2012年4月，我校迎接了威海市总课题组的调研活动，得到课题组的肯定 和大量建议指导，为课题的开展指明了方向。（四）植根学校常规工作，开启课题开展常态载体一是把课题研究活动融入常规教学： 实践创新的阵地是常规教学，我校建立 了一整套的综合实践活动常规管理制度，要求教师做到引导到位、指导有效。 学生的调查指导、学生设计问卷指导、分组指导、活动前的准备工具等，教师都 要按常规进行。在学生填写的综合实践活动记录表中这样写着：“原来综合实践活动这 么重要；我懂得要关心别人，帮助别人；活动让我体会到友情的难舍难分，因为 活动必须分组，可总有三两个人是朋友，怎么分都分不开。”看到这样的情况， 这位教师在常规反思中写道：“这次指导，我觉得学生有许多潜力可挖。分组也 让他们学会了人际交往。”在“调查问卷”的常规指导中，有的老师这样批示：学生制定调查问卷，开头 加上合情合理的礼貌用语，会帮助我们更顺利的开展调查活动。二是将课题活动融入学校的德育活动：我校的德育活动丰富多彩，实效性强。 广大师生参与面广，很多活动深受师生的喜爱，并已成为我校的一大特色。我们 课题组将综合实践活动与日常徳育活动结合。 每学期，课题组老师们都会与团支 部合作，开展丰富多彩的文化活动，如“走进社区”、“国庆特搜”、“社区十一调 查报告”、“走进九九重阳节走进农田”、“走进军营”、“走进茶园”、“春节家 乡民俗”等系列活动，激发了学生探索的欲望，培养学生参与综合实践的能力。事前我们制定好方案，将德育活动综合实践化，每一次活动就是一次课程开发的 好机会。三是让课题研究融入了日常教学以前的课题研究，大多都是老师们课外业余研究，老师没有时间保障，有些 课题做得比较应付。而在素质教育环境下，我们有条件地这项课题研究融入了学 校日常教学，课题活动讨论和辅导、课题业务培训、课题成果展示都融入了日常 学校管理之中。1、课堂指导到位：老师指导学生，针对学生活动的实际情况开展有针对性 指导，在每一次的学习阶段，老师都预设好指导方案。如，指导学生如何调查、指导学生如何设计调查问卷、指导小组长如何组织活动、活动前都要准备哪些工 具等，老师指导得都很细致。2、课题教师业务培训：我们间周二下午定为课题骨干沙龙。参加的老师是综合实践的骨干老师。每周都将各自的体会写出来，放在博客网上，（我们建立了一个“鸿鹄学社”博客社区。）让大家提前阅读。然后利用周二下午时间进行集 体交流，大家谈体会、说建议，在交流、讨论中提升业务水平。3、成果展示方面：我们将开发的综合实践活动主题以校本课程的形式呈现出来。此项工作我们已经初具规模。因为，前几年，我们在研究性学习领域已经 做了大量的工作。本课题的研究是我们以前校本资源开发的一个延续。我校在进行校园绿化时，学校便采取了老师的建议，引进荣成的绿茶，进行种植，既绿化 了校园又给师生提供了综合实践活动课程开发与实施的重要资源，从种茶、研究学习茶文化、品茶系列的特色文化方面展开综合实践活动。王青老师抓住这个机会，引导学生进行天鹅湖畔茶飘香课题研究，衍生 出了茶食品、茶保健。还有孙月洁老师引导学生进行家乡小吃小课题研究， 这些乡土气息很浓的综合实践活动，让课题研究变成了校园的一种主题文化教育 活动，效果很好。4、发放“家长信”。为更好地促进我校综合实践活动课题的有效开展，取得 家长的全力配合，我们对全校的家长资源进行科学的调查，建立校外实践基地， 充分利用节假日开展综实活动，为学生的实践活动搭建平台；通过我们的努力， 越来越多的家长积极参与到活动中来，在整个活动过程中，有很多家长愿意陪同 孩子一起去参加实践活动，孩子拍照、录像及冲洗照片等活动确实得到了家长的 大力支持。5、指导“跟踪式”。定期对综合实践活动课题研究情况进行总结反思，对于 研究活动中产生的一些困惑，我们随时与教研室的张老师取得联系， 多方听取建 议和意见。与此同时我们不定期进行检查指导、组织成果展示、进行经验交流， 为老师、学生提供互相学习、互相促进、互相提高的机会及以资借鉴的方法。（五）着力规范，开发活动主题在课题研究中我们力求以乡土地域特色定位实践主题，以实践活动涵养学校 特色文化，确立了确定单元主题 制定单元目标 选择研究课题 制定研 究方案一一实施课题方案一一展示研究成果-整理汇编的综合实践活动校本课 程开发流程。注重从学生兴趣出发，推进学生活动和主题研究，以实践研究为铺 垫，不断提炼经典主题并开发新主题。我们从学生的兴趣和生活切入，带领学生走进成山古城门，走向天鹅湖、走 进军营，学生在玩、看、体验的过程中发现问题，提出了自己认为有意义的研究 小课题，教师引导学生将这些问题进行筛选、归总、分类，最终确定班级研究主 题和各小组的子课题，像“军营探秘”、“走进新农村”、天鹅湖畔茶飘香”等。 我们组织学生到村中探访民间老者，听这些爷爷们讲那古城的故事，“寻访尘封 的成山古城”主题就这样确立并实施开来。学生通过亲自采集信息、实地考察， 积累了大量第一手的活动资料，为课程资源的开发、整合、课程体系的构建奠定 了基础，也使学生的问题意识、探究合作能力得到了迅速提升。2012年春天，我们在校内开辟了 “感恩茶园” “俭德茶园”等四片茶园，为学生 学习茶文化提供了实践基地。天鹅湖畔茶