作为一名教师，我们太熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉 我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于教师来说，未尝不是如此。 备课是教师对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节。“工欲 善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决 定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥， 但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法 与技巧，努力提升备课的境界。一、教师备课备什么新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师的角色和教学方 式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢？（一）备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是 学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已 知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的 认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况 和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年 龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学 生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。（二）备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。 教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱， 既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见， 待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的 注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习 情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮 助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要 认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、 使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决 什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和 演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的 位置，该亮相时再亮相。（三）备教材的利用价值“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树 立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际 需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对 教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的 发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可 以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在 立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。（四）备教学目标的设计课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学 生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要 注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合， 这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三 个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时， 我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中， “过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情 感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个 维度实现的过程之中。（五）备教学情景的创设创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生 参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样 的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生 实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。（六）备教学过程的构建教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重 教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”， 发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则， 变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生 心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如： “情境一一活动一一体验”、“问题一一讨论一一总结”、“自择一一自悟一一交流” 等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创 设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有 利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。（七）备学习方式的选择现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、 自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、 合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探 究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则 用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自 己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启 发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学 习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让 学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到， 但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控， 及时调整策略。（八）备师生问题的生成没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作 交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师 的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学 生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层；（九）备教学活动的开展；教学应该是教师、载体（文本、媒体、景观、实物）、；这 才是现代课堂教学的要求；（十）备课程资源的开发；长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个；（十一）备教学语言的优化；教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学;（十二）备学科作业的设计；作业是教学的重要的反馈形式，备作业层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、 艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存 在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教 师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师 准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要 把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自 己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。（九）备教学活动的开展。教学应该是教师、载体（文本、媒体、景观、实物）、学生的对话过程，对话是通过 活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、 师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、 表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。 教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对 教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不 拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议 在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供 条件、资料等。（十）备课程资源的开发长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资 源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、 形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离 学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思 维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课 程资源，不仅要备知识点（重点、难点），还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、 态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资 源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知 识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的 课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取 和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。（十一）备教学语言的优化教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重 要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精 心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发 思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲 解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案 内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有 符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有 启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖， 书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有 效的辅助力量。（十二）备学科作业的设计作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两 个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练 目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回 答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的 作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作 业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同， 使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学 生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。 当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电 声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、 演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作 业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教 学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。总之，要提高课堂