浅析当前中学英语课堂教学中教师用语的问题与对策摘 要：教师用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂效益的目标之一。教师占用的课堂时间越多，学生参与练习的机会就越少。因此，教师话语的数量和质量在某种程度上会影响甚至决定着课堂教学的成败。本文在分析了影响教师用语因素及目前教师用语在中学英语课堂教学中的使用现况的基础上，并尝试性提出了一些改革性建议。关键词：教师话语；课堂教学；交际能力一、教师用语与课堂教学随着中学英语新版教材的普遍使用和教学改革的不断深入，中学英语课堂教学的面貌发生了很大的变化。其中，一个很明显的标志，就是用英语组织课堂教学已成为很自然的事情，以往那种汉语充斥英语课堂的状况已一去不复返了。在这种情况下，如何科学、有效地使用英语课堂用语便成了一个很值得探讨的问题。所谓英语课堂用语（classroom English），是指在英语课堂上用英语组织各种教学活动所使用的一种语言。教师用语被认为是一种符号，包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，具有它自己的特定形式和交流特性。教师对语言学习者讲话的方式与对其他学习者讲话的方式完全不同，教师常使用简短的、语法正确的句子和普通平易、使用频率高的语汇。他们也根据学习者的反应调整自己的话语。如果发现学习者没有听懂，也会重复自己的话或改变表达方式，或把要传达的信息加以扩展。恰当地用英语组织教学，有利于形成浓厚的英语语言环境。教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan,1991)。它就像一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串连起来，帮助教师顺利地完成教学计划。在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来教授英语的载体。教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。因此英语教师的话语运用得是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。我们完全有理由认为，在某种程度上，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。二、当前教师用语的使用现况在英语教学中，课堂用语十分重要。英语教学比母语教学更具有特殊性，学习的目的更直接地显现为重于交际和运用，而英语课堂本身便是其交际和运用的主要场所之一。教师上课以英语作为与学生交流的主要语言工具，这就为学生营造了一个学用结合的现实语言氛围，有利于锻炼和提高学生的语言交际能力，然而在教师用语中学英语课堂的使用中，仍存在着一些问题。首先，我国绝大多数的中学英语教师都没有在讲英语的国家里学习或者生活过的经历，他们自身也是英语学习者,对有关英语文化历史的一般情况并不完全了解；他们主要是从课本上、课堂上以及其他的教师那里学会英语的,缺少与英语本族语使用者进行直接交流的机会和经历；虽然他们主要运用标准英语(standard English)教学生,但却常常使用发音清晰缓慢、结构简化而且没有较难动词短语的管理者的语言:他们喜欢用实词、小词而不是大的功能词/虚词对一些学生不熟悉的词语,他们往往借助于身势语、副语言(paralanguage)和板书进行讲解。更糟糕的是,当教师找不出恰当的英语来表达所要表达的事物或内容时,他们经常讲的中国式英语或者把汉语和英语混杂在一起使用,从而严重地影响了学生的理解、领悟和思考。其次，大多中学英语课堂教学是在以教师为主导的课堂中进行的。在这样的课堂中，“教师的任务是作为一个知者(knower)向学习者传授信息”教学被视为一个给予(giving)和接受(taking)的过程，教师占据了课堂的主导地位,教师话语往往占用了课堂大部分时间，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。赵晓红(1998)研究发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会极少，英语交际能力得不到有效培养。最后，在许多英语课堂教学中，教师话语只是提问和回答这一种简单形式，而且提的问题多数是限答式问题(Yes/No questions)。有些教师觉得课堂45分钟的时是十分有限，再加上学生们回答问题都不积极踊跃。在提出问题以后,他们往往不给学生留有足够的思考时间,自己就匆匆地给出问题的答案。这样,就使学生失去了抓住问题的要点去思考并做出回答的机会。三、影响中学英语课堂教师用语的归因分析第一，教师的口语流利程度是影响教师话语最重要的因素之一。教师的口语能力和使用语言的技巧是课堂教学成功与否的键。林汝昌先生通过调查发现:受过正式的语言专业培训、英语口语能力特别强的英语教师，能够合理地分配课堂时间，抓住学生每一个细微的反馈，采取以学生为中心的教学方法(student-centered approaches)；相反，没有具备这些条件教师，学生们会对他所讲的内容感到厌烦，甚至根本不喜欢上他的课。同时，教师的口语能力也影响着教学的其它方面。如说，当有些教师无法用英语去表达他的用意，但又希望学生能理解时，往往不得不转而借助于汉语，或者干脆用汉语写黑板上，结果使学生得不到练习用英语理解思考的机会。在对英语课堂教学的调查中，林汝昌先生还发现，差不多有2/5课堂时间被老师的板书占用来书写那些无法用口语表达的内容。第二，教师对教师话语的误解。有些教师认为教师话语的作用就是教学生讲英语，为了让生能讲英语，教师当然就得多使用教师话语。而事实上，由于教师话语所具有的特定形式和特征，这样做却使得学生脱离他们真正应该学习的课堂内容。还有，有的教师不辞辛苦地把语速、语调、词汇、句子结构及语篇进行调整简化，因为他们为简化了的英语会有助于学生更快地理解掌握所学的内容，而结果往往却适得其反。第三，教学方法也是影响教师话语的重要因素。不同的教学方法影响着教师话语在英语课堂教学中所占时间的比例。有专家对两位中学英语教师的课堂教学进行检测记录比较后发现，在课堂上运用了交际教学法教师的，其话语仅占用了一半课时间；另一位使用传统教学法的教师，其话语则占用了70%的课堂时间。而且学生们普遍反映，教师话语占用的课堂时间多，他们参与练习的机会就越少。因此，影响了课堂教学的效益。四、改进中学英语课堂教师用语的有效策略1.改变教师在英语课堂教学中的角色定位Prodromou(1991)将教师在课堂教学中所扮演的角色归纳为:管理者(manager),如组织学生进行小组活动；示范者(model),如让学生跟着自己朗读；监控者(monitor),如在教室里巡视,了解学生活动的情况；辅导者(counselor),如就如何能最好地完成一项任务提出建议；信息提供者(informant),如讲解现在完成时的用法；促进者(facilitator),如为学生独立进行活动提供材料和指导。而在传统的以教师为中心的课堂上，英语教师主要起着示范者和信息提供者的作用。教师站在讲台上滔滔不绝地说，坐在底下默默静静地听。如Richards(1984)所说,教师和学生所扮演的角色决定了课堂交际的类型。基于师生间“给与“接受”的关系，以教师为主导的课堂采用的必然是以教师讲解为主的单向交际形式。现代教学理论主张在教学活动生双方要合作互动，要不时地相互交流、反馈信息。根据Long的观点,“双向交际”(two-way communication)比“单向”(one-way communication)更有利于语言习得,因为在“双向交际”中,当一方无法理解另一方时,会有机会告知对方，促使双方进行意义协商(negotiation of meaning)和交互调整(international modification)，从而提高了语言输入的可理。因此,教师应该主动改变以教师为中心的课堂教学，采用以学生为中心的课堂教学模式；改变他们一直以来担当的只生传授语言知识的角色,而要集学生学习的管理者、示范者、监控者、辅助者、信息提供者、促进者为一身，扮演一个“复合角色”，引导和组织学生积极参与各种交际活动；帮助他们自己去思考、练习，通过实践来获取知识,为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，促进教师与学生和学生与学生之间的互动交流。2.合理准确规划教师课堂用语有研究表明教师话语占用课堂时间过多的原因主要源于以下几个方面:教师多年养成的习惯和教学方法；害怕学生不解；一成不变的使用一些不实用的解释；课堂上不活跃的学生希望多听少说。要解决这些问题,教师就要合理规划教师用语。在每次走进教室之前，教师心里应该明确自己这一节课的具体目标，其用语应该紧紧地围绕着这一目标展开并为其服务。教师用语必须具备标准、清晰、准确、细致、中肯、目的明晰、难度适宜这鲜明的特征。它应能清楚地表达诸如开始上课、转入另一个话题、结束上课等活动的具体步骤。教师应该更多使用精确的完整的语言而不是被简化了的话语，因为那满足不了学生要求提高他们的听力和口语能力的需要。这就要求教师把握好话语难易程度，控制使用的生词量，避免使用复杂、生涩的句子，循序渐进地增加话语的难度。当教师话语超出学生的理解程度时，教师就应该用例子重复、阐释难句或者调整那些复杂的句子结构来帮助学生掌握；教师要尽量避免在课堂上使用汉语,培养学生脱离母语用英语去理解思考问题的能力。而且,教师话语应紧扣课堂所讲内容,为学生创立一个便于理解、学习的语境。3.改变单一化提问模式第二语言习得理论非常明确地指出，语言学习是一个过程，提问是一种积极的交流，教师和学生的交流能够获得意义协商，教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。前面我们已经提到过，在许多英语课堂教学中，教师话语只是提问和回答这一种简单形式，而且提的问题多数是限答式问题。所谓限答式问题是指只能用“是”或“不是”来回答的疑问句，是一种教师最容易操作，学生最容易回答，但却不利于他们进行深层次的交流的问题。还有一种提问形式是非限答式问题(open-ended questions)，它也可以被称为开放式问题,通常指以“What”，“When”，“Why”，“Who”，“How”等疑问词开头，允许学生根据自己对语境、背景的理解随意作答的问题，教师操作起来虽有一定难度，但却是一种最有利于教师和学生沟通和互动交际的、有真实交际意义的问题。因此，教师应该在中学英语课堂教学中减少使用限答式问题，多用非限答式问题或将二者有机地结合起来促使学生思考、交际。运用非限答式问题能促使学生更加积极主动地思考。学生在回答这类问题时不仅要开动脑筋，调动大脑语料库中的词汇，还要求他们具有一定的词汇量。教师这时可以为学生提供相关的语境或者可能的选择，尽量降低难度，帮助学生做出判断，达到教师真正与学生进行交流。提问的目的应该是能鼓励学生用他们的知识、情感、信念去思考或者要求他们去追循证实特殊的推理思路，应该是能够激发学生的学习兴趣。近些年来,国外教师开始使用的“价值澄清法”(value clarification)课堂提问技巧，恰恰体现了这样的思想。这种提问技巧具有以下优点:从事实出发，每个学生的回答都是正确的，有利于树立学生的自尊心和自信心；从培养学生的语言能力出发，学生可以在听其他的同学回答的过程中学到词汇和语法知识；由于回答内容带有很强的个性色彩，相对于回答有关课文的问题而言，学生的注意力会更集中，学习会更有兴趣；有助于学生在学习知识的过程中认识自己和了解自己。我们可以根据我们的教学实际，借鉴这种技巧，洋为中用，以达到提问的真正目的。我们的提问可以围绕着学生的情感(包括教师)展开，例如，可以问学生“What is your favorite movie star?”“What would you like to have as your bi