尝试从多个维度、观察点进行听评课一种有效的听评课新范式：LICC,即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由 3至5个观察点组成，合计 68个点。听评一 节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准 备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录， 课后对记录进行分析， 针对问题提意见。 这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。在听课前进行了分工，从四个维度共有20个视角60多个观察点分析。维度1 :学生学习角色：课堂学习活动的主体状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者追求：有效观察点设置：1学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；2观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听” “互动”“自学”等 活动，活动是否有效看“达成”；3前四个指标的观察均可从“行为” “程度”和“习惯” “态度”四个方向去观察。根据以上观察点，我结合自己评课时关注的热点确定了 “倾听、自主学习、互动”三个具体的观察点。我依据自己的观察点对蔡影和王丽南两位老师的课进行观察，简单列表比较如下：1.学生学习蔡影王丽南倾听学生倾听时间比较长， 专注度比较低，学生学 习过程中辅助倾听的 行为（做笔记）比较少。原因分析： 教学环节 设置时没 有任务驱 动，学习模 式是接受 式学习。学生倾听时间长，专注 度咼，整个课堂中只有 三位冋学不太注重倾 听，始终是自己做自己 的。同时学生在听老师 讲解或学生回答问题 时都非常专注，唯一遗 憾的是，在听取学生回 答时，倾听的辅助行为 很少。原因分析： 教学环节 设置是以 学生为主 体，每个教 学环节都 有明确的 任务驱动， 所以学生 的倾听质 量较咼。自 主 学 习方式完成学案、观察、阅读课本、完善 学案自主学习完成自学检测、合作探究时间约11分钟，其中约8分钟是在老师 引导讲解后完成学案或完善学案。5分钟自主学习完成自学检测，10分钟合作探究。观察苔藓约3分钟，阅读课本约 30 秒其他学生积极性相对较低，只是被动地 跟随老师的脚步走，学生的学习主 体性没有得到充分的体现，但是学 习目标的达成还是不错的。学生在自主学习和合作探究过程中 能够主动记笔记，在整个自主学习 过程中，参与面广，参与热情度， 专注度咼。互动师生师问生答（起立）：10次师问生答（起立）：21次 学生参与互动的积极性越来越高， 声音越来越洪亮，语言表达清晰。 甚至个别同学多次参与。但在教师 的角度上来看不赞同一个学生多次 参与，应该参与面更广。生生全员参与，积极性较低互动积极，气氛活跃。但是中间组 取后 排有两位女生 直没有参 与，教师也及时发现并提醒，但是 这两位女生仍然没有参与进来。维度2 :教师教学从教师教学维度上分析评价琼海市海桂学校蔡影老师和海口市白驹学校王丽南老师关于藻类、苔藓和蕨类植物这一课时的同课异构授课情况:分别从不同视角找到观察点记录如下：2.教师教学海桂学校蔡影白驹学校王丽南提问全部提问13次33次个别提问5次18次评价掌声5次2次其他“很好”较多赏识语言：“很好”“善于总 结”“小苔藓，大智慧”学习方式齐读5次阅读课文2次探究学习不深入探究学习较投入从以上记录的观察点分析，蔡影老师的全部提问有 13次而白驹学校王丽南老师的全部提问多达33次，从这一点就表明王丽南老师注意用问题引领学生，而她个别提问高达18次也表明王老师关注全体的同时也关注到个别，有利于学生积极性的提高， 在评价学生的过程中，王丽南老师形式多样对学生更有新意，同时在探究学习的教学中注意引导学生观察， 指导观察方向有利于学生主动探究而又不迷失方向，而阅读课文蔡影老师用了 5次同样的方法不利于学生主动构建知识，教学中应避免。总而言之，两位老师给我们展示了一节不同风格的课，蔡影老师的课略显生硬，但条 例清楚，教学目标明确， 后生可畏，进步空间大；王丽南老师展示了优秀教师灵活的教学风 格，值得学习借鉴。维度3:课程性质（教和学的内容）观察人：定安县城南中学符式清观察 维度教和学的内容观察点举例视角观察点蔡影老师王丽南老师目标学习目标两位老师在学生学习目标的表达规范和清晰。祭老师根据学生和教材设 定目标，符合本班学生。王老师根据学生和新课标设定 目标，符合本班学生内容教材处理蔡老师是通过太湖的水藻 问题引入新课，我认为可 以采用海南赤潮例子更为 合理。王老师合并澡类、苔鲜和厥类植 物一起教学。教材的合并处理不 太合理，本班学生跟不上（课的 容量大）出现“拖堂”。实施对学生学习方法的指 导两位老师在教学中都关注学习方法的指导。特别是王丽南老师让学生自主学习 5-8分钟指导学生带问题阅读教材、记要点。评价主要评价方式课堂中两位老师都注重用激励性的语言评价学生。但是蔡影老师对学生评价后应及时引导学生深入分析得到结论或概念资源资源的利用蔡影老师在课件中用了琼海二中校园的图片充分利用校本 资源值得我们学习。王丽南老师在课后要求学生在校园找到 适宜环境种植实验用藻类、苔藓和蕨类植物，这样培养学生 热爱自然的情操并课堂延伸到生活中学以致用。维度4:课堂文化观察人.:定安县实验中学秦秀娟察维度课堂文化观察点评议视 角观察点蔡影王丽南思 考教学是否由问题驱 动？问题链与学生认 知水平、知识结构的关 系如何？两位老师在每一个内容环节学习前或观看视频或动手探究都 设计了情景问题导入或过渡。也即教学过程中设计了问题驱 动。问题的设计都紧绕教学内容，指向性明了，学生学习目 标明确。如蔡老师在让学生观看视 频前设计了问题，观察葫王老师在这节课中设计冋题也没 展示，不过王老师的语速放慢，芦藓前也设计了问题，有 了问题，学生活动时目的 性强，易达到教学目标。 只是问题没有展示，只用 口头说，速度快了我没记 住，不知学生能否领会。 我认为要是把问题展示出 来会更好。这样也会关注 到全体学生。冋题重复两遍，冋题就很清晰。 但是有一处问题提出后没有很好 的联系到相应的知识内容。也就 是在引用忆江南中的诗句时 问为什么水出现绿色？ ”这个 问题王老师只是带过，若对基础 不是很好的学生就不一定了解。 这个问题我觉得蔡老师处理得好 些，她链接了水污染是水变绿的 真凶，煅炼了学生的思维梯度还 渗透了情感教育。怎样指导学生开展 独立思考？怎样对待 或处理学生思考中的 错误？祭老师是通过一个冋题牵 引一个知识环节来牵着学 生思考。教学过程由问题 串联，甚是流畅，清晰。整堂课是学生跟着老师的 思维走。王老师也是由冋题牵引思维，不 过王老师的课堂特点是注重学生 探究性学习，放手给学生，这个 过程老师只是巡视指导，所以学 生的思维得到发展，像在讲到藻 类植物的生物环境时有个学生提 出问题：陆地上有藻类植物吗？ 这个生成性问题的产生就是学生 独立思考的结果。学生思考的人数、时 间、水平怎样？课堂 气氛怎样？这两堂课两个班的学生都很善于思考，从学生对老师提出问 题的反应程度，回答问题的准确性，动手的主动性等都体现 出学生的水平较高，特别是王老师的课通过分组较劲、知识 抢答等活动激发学生的积极性，课堂氛围会更好些。民 主课堂话语（数量/ 时间/对象/措辞/插 话）是怎么样的？两堂课两位老师都注重发挥学生的主体性，学生在分析归纳 过程中思维清晰。学生参与课堂教学 活动的人数、时间怎 样？课堂气氛怎样？两堂课两位老师都善于设计情景问题，利用课程资源（实物） 吸引学生眼球，参与课堂活动的人数较多，而王老师在课堂 中设计知识抢答环节，学生参与人数比蔡老师略胜一畴。师生行为（情境设 置/叫答机会/座位安 排）如何？学生间 的关系如何？蔡老师善于用情景问题引 导学生思考，学生思维很 敏捷，配合得很好。王老师也善于用情景问题引导 而且还花相当长时间给学生自主 探究并让学生代表把探究结果综 述，因此叫答机会会略胜些。创 新教学设计、情境创设 与资源利用有何新意？教学设计以问题牵引，各 个环节过渡自然。善于创 设情景，如导入设计了太 湖水污染致大量的藻类植 物繁殖的视频，藻类植物 的特点学习也设计了视 频。从学生角度就是直观，教学设计以问题牵引学生探究为 主。在让学生观察三类植物前设 计了“观察说明书”这个设 计新，“说明书”中既有学生要 观察的内容对象，又有时间纪律 的要求，观察前还让学生读了一 遍，观察目标明确，观察活动也兴趣高，当然还降低了学 习难度。而从资源的利用 的角度这两个视频的应用 也是资源的整合。此外， 在学习苔藓植物的特点时 还整合了校园资源如图书 馆旁边的小池塘长有青 苔，在学习澡类植物与人 类的关系时还挖掘了学生 以有的生活经验。只是要 是举些实例可能印象更深 刻。就井然有序。还有在学习三类植 物与人类的关系这个环节设计了 问题式的知识竞赛，不仅能激发 学习兴趣，还能评价教学效果的 达成。在课的最后王老师用富有 情感的语言让学生把课堂观察的 植物送回适合生长的自然环境 中。这种语感让学生都不忍不按 着老师说的去做。这个情感教育 环节把握得好。此外王老师在课 堂中也很善于创设情景，如导入 是引用俄国者名植物生理学豕季 米里亚捷夫写的：“它是窃取天 火的普罗米修斯，它所获取的光 和热，不仅养育了地球上的其他 生物，而且使巨大的涡轮机旋转， 使诗人的笔挥舞。”两位老师都善于整合诗句来创设情景如在进入藻类植物的学 习时蔡老师用到“西湖春色归，春水绿于染 ”王老师用到忆江南中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还 有在进入苔藓植物的学习时两位老师都引用“苔痕上阶绿， 草色入帘青。”教学设计、课堂气氛 是否有助于学生表达 自己的创新性思维?如 何处理？无在学习分析藻类植物的生活环境 时说到大多数藻类植物生活在水 中。有一男学生提出了问题：陆 地上有吗？意指陆地有澡类植物 吗？这就是自主学习下学生的创 新性思维的表现，老师给予了分 析解答。课堂生成了哪些目 标/ 资源？教师是 如何处理的？无在学习分析藻类植物的生活环境 时说到大多数藻类植物生活在水 中。有一男学生提出了问题：陆 地上有吗？意指陆地有澡类植物 吗？这就是自主学习下学生的生 成性资源，老师给予了分析解 答。关 爱学习目标是否面向 全体学生？是否关注 不冋学生的需求？学习目标基本上面向全体 学生，对在观察苔鲜植物 中出现困难的学生给予指 导，但是人数不多。学习目标基本上面向全体学生， 在学生观察三类植物时老师一直 在指导有疑惑的学生，而且这个 在苔鲜组和蕨类组尤为突出，藻 类植物相对少些课堂话语（数量/能鼓励学生自主分析和鼓励学生发言，把分析问题解决时间/对象/措辞/插 话）、行为（叫答机 会/座位安排）如何？解决问题，并对学生的发 言作出积极评价。问题的发言权给了学生，学生发 言的人数相对多些，而且在学生 作出正确发言后能作出恰到好处 的评价，很具有激励性。只是有 一个学生在发言时不完整，老师 没有给