集体教学活动中有效提问“五要”策略（一） 要以认知发展为前提心理学家维果茨基提出了“最近发展区”之说。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，提问亦是如此。因此，教师所提的问题要有针对性，既要针对幼儿的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。只有这样，才能激发幼儿对问题的兴趣。（二） 要兼顾全体与个体幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“以幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向每位幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如三只蝴蝶的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三只蝴蝶有什么不同？”的问题，因为三只蝴蝶身上有明显的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据相关元素找出三只蝴蝶的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。幼儿存在个体差异性，因此幼儿园集体教学中的提问，还要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。我们将设计的问题分成三类，能力强的幼儿问题难度大，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；能力弱的幼儿问题难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣；能力适中的幼儿设计的问题，要能够吸引大多数幼儿的注意，调动他们学习的积极性。如在故事活动瑞克生病了活动中，对能力弱的孩子，设计提问：“你怎么知道照顾瑞克的小兔很辛苦的？”能力中等的孩子教师设计：“小兔明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要照顾瑞克呢？”而对能力强的孩子教师则设计：“如果小兔也被传染感冒了，瑞克会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。（三）要让提问凸显“活”心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。这样有助于激发幼儿的思维，相成良好的教学氛围，使教学活动“活”起来。1、多角度应答提问。例如：在动物的尾巴的活动中，当黑板上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴？为什么？”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜还会有谁来？” 抓住有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱故事原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。2、启发性思维提问孩子们喜欢新鲜的、吸引人的、能够答出来的问题问题，喜欢的问题，喜欢，这就是启发性的问题。启发性的问题在提问上有多种方式，往往有不同的答案，需要幼儿比较和分析、进行概括和解释。如在集体教学小狗的一天的活动中，我们设计了预测的环节：猜一猜，爸爸看见小狗这样会怎么做？小狗洗完澡会去干什么？对这些问题幼儿表现得很活跃，他们有的说：“你这只臭狗，我要把你扔掉。”有的说：“哈哈，这只小狗好可爱。”有的说：“哦，天哪，这可怎么办呢！”这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。对第二个问题，幼儿都发表了自己的意见，不过就是没有提到小狗会再去打滚，本来这也无可厚非，于是老师将问题细化，问：小狗最喜欢在地上干什么呢？这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时教学气氛活跃起来了，“啊，我知道小狗肯定又去泥地里打滚了”。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。3、连锁性细化提问把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，找到最终答案。在学习早期阅读读本睡觉时间时，我问：“睡觉前我们都要干什么？”，睡觉之前要完成的事情有很多小朋友一下子摸不着头脑，不知该如何讲起。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，边问：“睡觉时间到了，我们应该先干什么？、“洗好手后再干什么？”、“接下来再干什么？”等边用动作提醒幼儿”这下，教室里马上活跃起来，大家纷纷说出了睡觉之前应该怎么样。（四）要加强师幼互动纲要中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉她们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。1、创设人文环境纲要中指出：“要为幼儿创设良好的环境，要支持幼儿想说、敢说、会说、有机会说，并积极应答，多给予鼓励。”轻松愉快的人文环境的创设，是充分发挥教师在集体教学中主导作用的首要前提，能最大限度地提升幼儿的主观能动性，使教学过程自然流畅。如通过创设张扬个性、情感体验、互动探究等环境，让教师的提问起到画龙点睛的作用，相信这会使幼儿在活动中如鱼得水。2、发挥鼓励作用。经验不足的老师,经常在教学活动中否定孩子的想法、泯灭孩子表达的欲望，这种做法弊大于利，是不可取的。如看云去这个活动中，教师提问是 “你觉得天上的云象什么？”，有个小朋友兴高采烈地跑来说：“老师，你看天上的云象一个老奶奶的头。”他还不断地向老师比划着，可老师怎么看都想象不出这是老奶奶的头，于是就说：“象吗？我看怎么不象呀！” 当时那一句具有否定性质的评判将孩子观察的热情一下子浇灭了。老师的不象怎么可以代表孩子的不象呢？在课后的反思中大家一致认识到这样错了：就算幼儿的答案未必正确，但对于这种具有个性特征的答案来说，它对于幼儿知识的迁移应用却十分有价值，应该给予积极的鼓励与肯定。3、调整提问方式教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在幼儿不知不觉中作出相应的变动。” 在教学活动中，教师应独具慧眼，及时发现并抓住生成时机，及时地对教案进行局部的调整或变通，有时甚至要全盘否定，变静态教案为动态教案，引发即时生成，也能让教学活动焕发出生机。如：大班教学活动九只鸟，老师问：“老爷爷看到小树苗他是怎么做的？”幼儿很快做应答“浇水施肥”的同时另一个声音冒了出来：“老师，什么是肥呀？”，这不是一个预设的问题，但老师及时抓住幼儿的兴趣点组织幼儿进行讨论，幼儿在讨论的过程中思维得到了碰撞，经验得到了更好的提升，然后老师又巧妙地将幼儿的思维引到故事中来，谁能说这不是成功的教学呢？只要能激发幼儿有效的思考，拓展幼儿的思维，锻炼幼儿的思维，在精心预设的同时，灵活的生成与调整这就是有效、优质的集体教学活动。（五）要增强提问效果。简单的说就是保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案。例如：在韵律活动创编动作中，我问：“秋天到了，小树叶会怎样呢？”，有的幼儿说：“小树叶跳着舞离开了大树妈妈”，“小树叶去旅行了”，“小树叶到大地妈妈的怀抱去了”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。这个提问为幼儿的动作创编打下了基础。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃自己的想法。因此，我们适当的延长等待回答的时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果。总之，对老师来说提问技能的提高是一个循序渐进的过程，需要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析。其实，教师提什么问题是“好问题”，是一个有效的“问题”，这没有固定答案和标准，教师只要认真分析读本、了解幼儿、根据集体教学情境设计出有效的、开放性、适合孩子的就是好问题，就能保证教学活动的有效性。