初中英语单元整体教学的一点实践花溪第一中学廖晓娇英语课堂整体教学的课题研究到目前已有一年多了，在此期间，我们阅读了很多相关理论资料，从整体原理中我们了解到，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的： “要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科， 有利于学生更融会贯通地掌握知识。这些先进的思路以及其中成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，对我们的教学也很有启发，于是我们也开始进行一些实践尝试。初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目。单元内的听力，对话，语法及课文都围绕话题展开，但又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。 单元整体教学实验旨在适应新教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元， 统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容之间的联系， 科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点， 形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同类型的课堂教学形式，促进学生的整体发展。整体教学首先要整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。新的英语课程标准 要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务， 通过学生的思考讨论、 交流和合作，学习和使用英语， 完成学习任务。 并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。为此，我们是这样进行每个单元的教学的:1（一）布置前置作业，学生进行自主预习我们针对每个单元将要学习的内容，给学生布置前置作业，在作业内容上力求做到根本，简单，开放。也就是以即将学到的知识为本，基本各个层次的学生都能完成， 并且答案非唯一性， 有自主发挥空间。 自主预习以学生自主性学习为主，也就是布置的作业对学习内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。学习侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆， 该环节把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。通常会包含以下一些内容：1学生根据音标自读，记忆整个单元的新单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。学生读单词发现难点，可在小组集体突破。最后听录音、正音，训练学生的发音。2教师可事先设计，如一段短文，内容尽可能多地包括新词，让学生在语境中理解单词、运用单词。3教师将单元中出现的短语，句型罗列出来，要求学生英翻汉，或是汉翻英，并且要学生在课本中查找勾划出来。其中包括一些短语运用的复习或拓展，在预习的同时也达到一个知识的延伸。4. 可让学生造句，翻译词组，句子，段落或做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。5根据示例自我总结新知识点，比如新时态的运用范围，句型结构等等，并根据自己的理解写出相应的新句子。6根据单元主题进行总结，比如有关职业，相貌，性格的词汇等等。27. 尽可能地运用刚学过的单词和句型， 内容可涉及到本课即将学习的有关内容进行 free talk。（二）创设语境，对话交际新教材每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。 根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容， 体现知识的连贯性和整体功能性，对话交际通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围，以听导说，读后仿说，达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。在此学生可以根据话题主干，自行创设一个情景，通过小组合作，搜集素材，大胆发挥自己的创造性思维，重组一个新的对话并进行展演。（三）淡化语法，回归阅读新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10 万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力， 新教材增加了许多阅读材料。在传统的教学中， 我们往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练，而是细抠其中的大小语法点， 不仅花费了大量时间， 还将一篇完整的课文分解得支离破碎。其实我们应该充分利用教材，真正做到培养学生的阅读能力。阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。因为有了之前的预习基础， 已基本扫除了旧的教学模式中存在的单词障碍。我们在此也特别注重每一篇阅读材料的听读训练，要求学生先仔细听录音， 然后进行两遍以上的大声跟读。跟读中也遵循整体原则：整段，整篇跟读，而不是逐句的停顿跟读。阅读后完成的任务，形式多样，可以是问答，填空，完成表格，判断正3误等等，但是做一个思维导图或是summary应该是非常必要的， 它能帮助学生进一步的形成一个整体思维。四阅读写作一体化杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”，可见阅读和写作本应是一体的，大量的阅读材料中的语言材料和知识已为我们的写作架好了桥梁。我们在培养学生阅读能力的同时， 让学生观察总结一些阅读课文的写作方法与技巧进行仿写。因为新教材中有许多学生们感兴趣的话题，所以也可以发表他们自己的感想观点。总之，根据不同的文章类型采用不同的方式，比如读书笔记， 改写，续写，扩写等等。写作前让学生先对文章内容进行整体构思，列出提纲，再具体发挥。创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感体验，把握好单元整体教学，形成模式，应该是我们在英语教学一以贯之的目标。我们现在所做的只是一些尝试，还需要我们在今后的教学实践研究中不断验证与改进。4