幼儿为本，连环跟进，优化幼儿“一日生活”一一幼儿园系列专 题教研活动案例综述【背景和目的】“科学合理安排幼儿一日活动、提高幼儿一日生活的有效性”， 是幼儿园至关重要的永恒议题。调研分析我县部分幼儿园后我们发现：第一，目前幼儿园在“幼儿一日生活”的教育实践中，存在一些 不足。主要表现在“幼儿一日生活”的管理体系不够完善，教师们对 “幼儿一日生活”理念的理解不够全面，“幼儿一日生活”有效性的落实不够优化。一日生活环节中存在一些不必要的集体行动， 存在消 极等待和时间的隐性浪费；教学活动的组织形式不能充分凸显幼儿年 龄特点，忽视游戏活动；忽视实践、操作等幼儿自主学习的方式；户 外活动时间、自由活动时间难以保障第二，在幼儿的学习、生活中，由于受教育观念局限，加上家长 的过多包办和溺爱，孩子们失去了很多能力发展的契机。而幼儿期是 孩子智力、思维、动作、自理、交往等各种能力迅速发展的重要期和 关键期，需要教师不断地启发引领、组织幼儿参与游戏、趣味学习、 有趣操作，孩子们才能愉快地积累知识、发展能力。怎样“优化”才能让老师、家长融入其中，发展孩子，是我们教 研工作值得思考、并要解决的根本问题。基于上述层面的思考，我们 从困惑与需求入手，以幼儿为本，因地制宜采取措施，精心策划了以“学习研讨一-实践反思一-诊断调整” 连环跟进为方式，开展了“优 化幼儿一日活动”系列教研活动。力求通过多方位的共同努力，重新 认识“幼儿一日生活”的教育价值。【描述与分析】教研员策划T教研站区域推进T发挥园领导管理效应T发挥教 师教育功能，集教师、家长多方力量解决不足，优化一日生活，有效 促进幼儿健康发展。这是我们本次教研活动探究的方向，为此我们分 三大层面开展教研。第一层面：关注需求，分层学习，形成“教研共同体”依据前期的调研现状、分析根源，我们认识到：“优化幼儿一日生活”是一项综合性活动，它包含幼儿一日生活的各环节、各细节， 涉及到幼儿园管理层面、教师层面、幼儿层面、家长及社会的影响。 为此我们以“逐步优化”为目标，开展行动。1学习一一教研站长、幼儿园管理层、教师、家长的分层学习教研员牵头组织全县各园领导学习，并召开各教研站负责人会 议，取得上下关注，优化管理模式，形成适宜的管理网络，以点带面 落实措施。（“管理网络图”略）。（2）各园组织教师学习，提高自身素质，优化教育方式。确立了 以优化一日生活内容、生活模式、生活环境为途径实施优化。（3）各班组织家长学习，转变观念优化共育途径。召开家长会、 利用“温馨提示”、家教宣传栏、组织家长论坛等多种途径转变观念、 行为。学习与交流让园长、教师、家长们深刻意识到：“转变旧观念、摒弃传统束缚”是“优化幼儿一日生活”的基础和关键；“树立新理念、选择适宜方法”是“优化幼儿一日生活”的举措和方法。2. 研讨一一商榷活动形式，制定教研活动方案第一步：互动研讨达共识。（园级）各园首次研讨，寻找困惑。一-（教研站）各站汇总、 梳理。 （县级层面）按幼儿园现状分层研讨： 县骨干组长聚焦困惑 二次研讨，修订幼“日计划”、“周计划”、 “作息时间”力求安排上的优化。 一级、二级幼儿园尝试、实践，研讨修订后“日计划”、“周 计划”、“作息时间”的可行性与科学性。 结合教学实践，反思后三次研讨。诊断困惑、调整计划、时间 表，力求合理、适宜。第二步：专家点拨促提高。（1）（县级）：形成操作雏形计划，邀请专家梳理、引领。围绕优化过渡环节、优化一日程序两大焦点问题：开展四次研讨。 听取骨干教师的发言，基于我县幼教现状给予指导。邀请省内幼教专 家为大家开展“在规范与创造中优化幼儿园一日活动”讲座，引发大 家再次思考“优化”新策略，积极反思教学行为。（园级）：城镇园各自结合园特色制定适宜的“日计划”、“周 计划”和“作息时间”；农村园可根据县统一模式，结合本园实际制 定可行性的“计划”和“作息时间”。第二层面：依托教研方案分层实施，专题引领、优化环节解困惑 分三个环节：（园级）分专题开展体验式尝试，形成优化操作方 案。一-（教研站）开展集智式研磨活动，提炼优化策略。一-（县 级）：开展县级展示活动，调整优化，借鉴式学习 。专题1 优化过渡，减少等待幼儿一日生活中有许多的过渡环节，教师不能对过渡环节采取整 齐划一，消极控制，而应该通过优化避免或减少消极等待，弱化过渡 的痕迹，融合教育与保育的功能，即满足教学活动组织与安排的需求， 又满足幼儿身心的需求，实现优化过渡环节。1. 关注细节、关注个体差异优化过渡。教师应充分了解每个环节 的过渡，不同的幼儿在等待中会做什么？该做什么 ？如喝水、如厕环 节，教师可以分组按需进行，避免等待。2. 采用活动式和信号式减少消极等待。 在喝水、如厕等生活环节 中，以脑筋急转弯、知识问答、手指游戏等幼儿喜欢的小型游戏衔接， 实现活动转换过渡的方式。还可以利用音乐、铃声、动作、手势等信 号，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动转 换过渡的方式。专题2规范安排，优化生活1. 摒弃一日活动时间逐段安排制，实行弹性作息制，将幼儿一日 活动时间安排从固定转变为灵活。一日活动中只规定大块的活动时段， 如早操、午餐、午睡、离园等环节，其余的小时段教师可以根据班内 的实际情况灵活调整、合理安排。如幼儿午睡起床时 ，教师特别为幼 儿安排苏醒操，时间从14： 15开始，各年段根据孩子的生理需要及时 进行调整，尊重孩子的需要。2创设自由空间、时间，促进幼儿自主发展，让每位幼儿自由玩、 充分学。晨间、餐后、区域、离园等都是孩子的自由活动，教师不仅 要保证活动时间，还要体现幼儿参与活动的自主性。如区域活动时， 教师要创设、提供丰富的材料，孩子可根据自己的需要选择活动，有 效地提高单位时间内活动场地的利用率。第三层面：教研实践中树立新理念、选择方法促优化环环推进的教研，让我们对“幼儿一日生活”赋予了新的定位，跳出原有的思维模式，树立新理念。重组后的一日生活包括：“精选主题，优化策略，提高集体教学有效性一 快乐自主学习；喜欢集体， 乐于交往，做力所能及的事一一愉快自理生活；增强能力，习惯养成， 提高安全文明的意识一一文明安全生活。”在明确内容体系的基础上， 我们又开展了系列优化主题。主题1优化策略、寻求途径，提高集体教学的有效性优化教育教学策略教学方法的选择必须依托幼儿的年龄特征， 必须依据特定教学目 标的实现来选择特定的教学方法。女口：小班幼儿自我抑制能力较差， 知识经验少，语言发展差，不会听教师对全体幼儿的指示，教师集中 教学时一般可使用游戏法和直观法。而中大班幼儿在进行教学时则可 适当采用口授法、操作法。建立良好师幼互动“有效”的师幼互动要做到：有效的课前准备(包括文化知识储 备、教材内容钻研、教学方式运用、教学观念渗透、幼儿生活经验的 了解等)；有效的课堂调控(抓住教学过程中的多方信息，积极回应， 灵活、轻松地驾驭课堂)； 有效的教学提问(要着眼于活动的主题， 巧妙地构思设计提问，弓I起好奇心，激发求知欲望，给孩子足够的时 间和机会，追问辅助，形成真正意义上的互动。)“诊断式”备课采用“分析教材一一提出问题一一调整内容一一诊断备课一一总 结反思”诊断式备课可以帮助教师正确把握教材，优化教学方法，促 进教学有效性的提高。主题2创设环境、潜移默化，在规范中优化幼儿一日生活环境是幼儿的第三位老师。在优化幼儿一日生活的教研活动中， 我们针对幼儿的不同需要营造和谐、 温馨的班级氛围，创设不同主题 的墙饰环境，优化幼儿的生活和学习。女口：午睡室墙面设置的方法步 骤图示，可鼓励幼儿在潜移默化中学会穿衣和叠衣； 活动区角中的物 化标识，也让材料会“说话”让环境在无形之中规范幼儿的行为 与意识，养成文明习惯，优化幼儿一日生活。主题3家园共育、创新平台，在巩固中优化幼儿一日生活(1) 家园合作，共同规范家长是幼儿园教育的重要支持者与合作者， 幼儿在园的一日生活 与幼儿在家的生活有许多相同的环节，孩子在家庭中更多拥有的是生 活环节上“一对一”的指导与教育，一些需要在实际生活中不断实践、 操作、巩固而获得的能力，需要家园合作共同完成，所以家长一定要 与教师在思想上达成共识，要求上达成一致。(2) 创新平台，生活实践开展“亲子活动”、“家长开放日活动”，展示幼儿园的一些举 措，指导家长在生活中优化幼儿一日生活。 如提咼幼儿生活能力这一一 问题，可邀请家长来园实地观摩，充分了解孩子在园的生活能力表现 和幼儿园生活常规，并配合巩固提高，做到“家园一个样”；另一方 面，可通过班级博客、QC群，研讨、交流培养幼儿生活能力的经验。 以亲子竞赛为活动载体，有效提咼幼儿的生活品质。(3) 整合资源，提升品质幼儿园活动是幼儿第一次接触社会的集体生活，教师应充分挖掘 多方面资源，让孩子在真实的生活环境中积累经验、发展幼儿生活能 力。如开展进社区活动、远足活动、社会实践活动等，都能让幼儿在 真实的社会群体中感受生活，从而在社会大环境中提升幼儿生活品质。主题4捕捉契机，营造氛围，在特色活动中提升幼儿生活能 力(1) “区角”平台，游戏学习区域自主活动是孩子向往的游戏形式。 在区角活动中，幼儿可以 尽情地选择自己喜欢的游戏与同伴互动、 交往。区角环境的优化创设， 活动的材料的充足刺激，能让幼儿在和谐、自由、轻松的气氛中，自 主地学习、快乐地游戏，从而提升孩子生活能力和习惯。(2) 以大带小，榜样学习学习活动中开展大带小混龄、 年级组混合等活动，把单一的以班 级为单位的学习活动转变为多种形式的活动， 能提供幼儿与更多的伙 伴交往、互相学习的机会，促进孩子各方面能力的提高，进一步提升 幼儿的生活能力。如大带小“水果串串串”活动中，大班孩子丰富的 知识经验能使小班孩子轻松认识各种水果， 学会有礼貌，有秩序地取 放材料。大家的研讨、专家的引领，让我们对“优化活动”有了新的共识， 在此基础上关注后续的“行为跟进”更是关键所在。为此，我们还专 门开展了教研延伸活动：以园为单位，继续反思教学行为，寻求新的 切入点，深入“优化”主题，力求在教学中不断实践、验证我们的共 识。【成效与思考】本次“优化”教研活动，本着“自下而上”的活动原则，采用“连 环跟进式”方法有序开展、层层推进，在这一过程中有孩子的成长、 更有我们老师的收获和思考。1.初步构建了一个科学有序、有弹性空间的幼儿一日生活优化体 系形成“优化幼儿一日活动”研究管理雏形模式和内容体系。以分层学习与多层研讨为载体，逐步形成并完善了我们“优化活动”的研究管理雏形模式一一分级模式、人人参与、优化管理(“网 络管理图”)，并形成了与之匹配的相关内容体系(见附表)。生活主题阶段主要内容及要求快 乐 自 主 学 习小班精选主题：幼儿园真好、轱辘轱辘、我 有多能干、学习习惯：乐意参与集体教学活动；中班精选主题：做个好孩子并不难、香香的蔬 菜、红彤彤的年、学习习惯：养成良好的习惯与态度；大班精选主题：中国娃、七彩世界、走进 小学、学习习惯：能积极参与学习活动，爱动脑筋；愉小班能将自己的需要告诉大人；会自己吃饭；学会穿快自理生活文明安全生活中班大班小班中班大班脱衣服、鞋子；适应集体生活，喜欢上幼儿园； 学会自己系鞋带；会自己折衣服；乐意与同伴交 往;能主动地参与各项活动， 活动中有自信心； 会折叠被子、自己擦屁股；学会与同伴合作和分 享，有同情心；不跟陌生人走；知道要遵守交通规则；不乱扔垃 圾；学会基本的礼貌用语；知道生病时要勇敢地 看医生，知道用药的安全；