高中乡土历史课程资源的开发和利用研究【内容提要】2006年秋季，浙江省全面实施高中新课程。在经济和教育欠发达地区探索如何实施基础教育课程改革，可以说是我国第八次基础教育课程改革的攻坚环节，关键任务。而经济欠发达的龙游县能否顺利实施新课程取决于课程资源的利用水平。为了确保高中历史新课程的顺利实施，开发利用乡土历史课程资源势在必行，但并不是开发出来的所有乡土历史课程资源都能直接影响对高中历史新课程的实施，乡土历史课程资源的利用还要根据新课程的具体要求来进行，乡土历史课程资源的利用形式主要有：（1）历史学科课堂教学。（2）综合实践活动课。（3）校本课程的开发。（4）整合其它学科。【关键词】乡土历史课程资源；龙游县；高中历史一、选题背景和国内外研究现状评述（一）选题背景课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起广大教育工作者的重视，教育部制订的全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验）及普通高中历史课程标准（实验）中，在“实施建议”中都专门提出了“课程资源的利用和开发建议”问题，对课程资源的概念、组成部分及其利用开发作了宏观性的阐述。课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，又包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。可见可供历史教师利用和开发的课程资源是十分广泛的。地方史课程资源以乡土历史和地方文化作为研究的主要内容。乡土史主要是指县（区）及以下的地方历史，包括城市社区史和农村乡镇史，而地方文化则主要是指长期以来形成的具有地方特色的主流意识以及广泛传承于民间的风俗、艺术、传闻等等。挖掘乡土历史和地方文化是课程资源开发的一条现实途径，具有较强的操作性，这是因为：1、就历史学科和历史与社会学科的课程特点来说，它与乡土历史和地方文化具有密切的关系。新教材体现了“人文性”、“综合性”、“实践性”三大特点，十分强调知识与社会生活的广泛联系，注重培养学生自主学习精神，使之能够体验、探究、参与、合作、讨论、调查，在多种社会实践中发展他们的实践能力。而乡土历史和地方文化资源的利用、开发，正适应课堂教学的需要。2、乡土史研究目前是我国地方史研究中最薄弱的部分，一般情况下，省、市、县三级均有修史机构，已编写出各级各类新志书，而作为乡镇和社区这一级，基本上还是空白。而地方文化目前正遭遇一种尴尬的境地，随着商业文化的冲击，正在不断地消亡和流失。因此许多乡土史和地方文化资源长期处于闲置和流失状态，亟待历史教师去搜寻和整理，因此这一块可供研究的领域十分广阔。3、乡土史和地方文化资源着眼于我们身边的人、物和事，既为我们近距离的接触历史提供了条件，同时也使得整个活动可以同地方的经济建设、文化资源挖掘结合起来，可以为地方的经济文化建设提供服务。乡镇和社区是一个庞大的教育资源库，是一个活的博物馆。开发这一教育资源，不仅对于历史学科的教学，而且对古代文化的保存和遗址的保护都是有积极意义的。因而，因地制宜地开发乡土历史和地方文化资源是相当必要的。4、从学生学习历史的角度来看，开发利用乡土史和地方文化资源至少可以起到以下三方面的作用：有利于激发学生的学习兴趣。按新课程的理念，历史教科书仅是一种主要的课程资源，而乡土史和地方文化资源以其形象具体、生动活泼和学生能够参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识，这无疑将会极大地激发学生的学习兴趣。有利于学生参与教学活动。在传统教学中，学生参与教学活动的空间是非常有限的，随着新的课程资源的开发和利用，历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过程。有利于学生形成探究式的学习方式。学生可以通过运用各种课程资源的实际经验，去掌握探究历史知识的方式与方法。5、从历史教师的角度分析，由于新课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，今后历史教师也将要经常参与地方课程、校本课程的开发和建设。这些课程开发的最大难点就在于它需要大量的课程资源。再者，开展综合实践活动，也离不开历史课程资源的开发和利用。可以说，现在的历史学科课程资源的作用比以往任何时候都显得更重要了。而挖掘乡土历史和地方文化资源是课程资源开发最具现实意义的途径。（二）国内外研究现状国外：国外历史教学虽然没有提到乡土历史资源,但很重视这方面的教学,近年美国历史课程改革的特点之一就是从容易接受的家庭,邻居,社区等生活空间变化入手来按排课程,突出反映生活环境的“由近及远”,英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思,掀起了所谓的“新历史科运动”。此后对英国历史教学影响最深刻的“学校委员会历史科计划13-16”推出的新课程大纲包含四个单元,其中第四单元“历史在我们身边”设计的主题包括“乡村房屋”、“教堂建筑与陈设”、“乡村景观形成研究”、“城市的发展和建筑”等等,要求利用可以看得见的证据研究身边的历史,并且实地参观遗址。德国、加拿大等很多国家都把历史遗址、遗迹、文物等作为课程资源应用在历史教育教学中,让学生参观当地的博物馆、教堂来进行实地考察,启发学生独立思考。国内：一百年前的新学制中,就很重视乡土历史教学.近几年来,国家教育部又出台了新的乡土历史教学指导性文件.2000年国家教育部门制定的2000年九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用修订版),在教学时间安排上规定:“在中学历史教学中,各省、自治区、直辖市可以补充编写乡土史教材或当地民族史教材。”2001年国家教育部印发了基础教育课程改革纲要(试行)的通知,要求各地在达到国家规定课程的基础要求前提下,规划、开发并管理好地方课程,发展校本课程,鼓励编写地方教材,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本地的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。” 可以说纵观网上搜索的文章,有关乡土历史课程资源的文章数不胜数,但可以看到的是,更多的是局限于初中义务教育阶段,教育资源是以文本(乡土教材)为主要形式,实践活动的开展可有可无；乡土历史教育重知识的传授,轻情感的培养。特别是很少涉及与新历史教材的结合，即使有，也只是或偶尔提及，没有作为一个整体来写，没有一个系统开发的理念，随意性很大。成果缺乏直接的可操作性。我校是一所新兴学校，考虑到其地域特点适合学生进行挖掘地方特色的文化内涵，以鲜活、丰富的乡土信息来充实历史课程，故而选择这个课题必会有新的收获。二、本课题研究的主要思路，重要观点（一）本课题研究的主要目的本课题着眼于服务国家课程和地方课程需要的宏观大背景下，本着有利于“发展教师，发展学生，”的宗旨，基于龙游县丰富的历史人文资源的现实，对历史课程资源进行必要的开发和利用。通过研究，使广大教师增强新课程理念，有机整合国家课程与地方课程的关系。通过研究，开发具有本区特色、结合历史学科的地方教材，更好地服务于教学，服务于素质教育。通过研究，促进教学模式的改进，积极探索开发和利用历史学科资源的有效途径。促进学生自主、互动性学习、提高自主学习能力，培养合作探究精神，形成创新能力。（二）本课题研究的主要视角和重要观点1、地方史课程资源的开发途径、范围、手段及利用研究地方史课程资源包括地方的社会资源、自然资源和信息化资源为内容的各种课程资源，本课题要研究形成以书籍、实物、音像、软件、网络等为载体的地方课程资源系统，将重点对以下问题展开研究：如何理性地选用、优化和整合适合本地区的地方课程资源？如何寻找课程资源有效开发的路径？等等。对于名目繁多的地方史资源，需要精心选择。要确立开发和研究的课题，这是开发地方史课程资源的前提。师生共同开展研究性学习是地方史课程资源开发的重要手段，要把培养学生的人文精神、构建学校文化（特色）当作地方史课程资源开发的目标。2地方史课程资源与学科教学的整合研究所谓整合，就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。在新课程的背景下，课程从强调教材单因素变成了强调教师、学生、教材、环境等因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是这些因素持续交互的动态情境。因此课程资源的整合提供了高质量的系统的信息化资源，在资源调用、复制和提取方面可以提高工作效率。本课题将研究：地方史课程资源与学科课程整合的形式。比如纵向整合、横向整合、替代整合等。地方史课程资源在课堂教学中的实施。比如它在课堂教学中可以有课前导入、课中穿插、引用、课后延伸等多种方式。地方史课程资源的教学组织的形式。如研究性学习、综合实践活动、专题讲座、参观、访问、学习成果展示等等。地方史课程资源与历史学科的整合，就是将乡土课程资源与教科书的课程资源有机地组合起来，为学科教学服务，“整合”不是“拼合”，而是有机地“结合”，自然地“融合”，使教学更贴近学生的认知现实，产生强烈的真实感、亲近感和认同感，加深对学科教学内容的理解和把握，提炼历史的纵深度与广阔度，形成立体的历史感受。3、地方史课程资源与校本课程、地方课程、综合实践活动的开发实施及整合教学的研究地方史课程资源的开发与应用，是学生丰富自我、了解家乡，传承文化、建设家园的必然要求，而它的实施除了在国家规定课程中的渗透外，与地方课程、校本课程的开发与实施进行整合，已经显得非常必要，不少学校已经取得了一些成果，我们开发和利用地方史课程资源，要为学校开发和实施校本课程提供方便，为地方课程的教学提供本土的学习内容，为师生开展研究性学习提供素材。更为重要的是，我们的研究重点在于探讨如何将地方史课程资源与校本课程、地方课程和综合实践活动的开展实施进行有机地整合教学，形成课程的合力。4地方史课程的学校实施策略（模式）研究作为一个学校层面来讲，在地方史课程资源的开发和利用上应该如何合理地安排课程的实施？如何做到与综合实践活动、地方课程、校本课程的平衡协调发展？地方史课程的开设形式研究以及如何构建充满活力和特色鲜明的课堂？地方史课程的教学如何才能做到自主学习、参与体验、联系实际、民主平等，防止包办教学、一味传授、脱离实际和教师为尊？如何采用各种专项活动等方式来培养学生自主学习精神，使之能够体验、探究、参与、合作、讨论、调查，在多种社会实践中发展他们的实践能力？如何加强教师队伍的建设？如何对该课程的实施进行评价？等等。通过对该问题的研究力图形成一个操作性较强的具有现实指导意义的学校实施模式。5整理和挖掘龙游县范围内的地方历史和文化资源，为学校实施历史课堂教学和地方课程、校本课程、综合实践活动提供资源文本上的支持。在目前的情况下，课程资源的开发主要可以在两个层面展开：一是以县（市、区）为单位的开发，二是学校特别是教师个人开发以所在乡镇、社区为单位的地方课程资源。本课题将注重本区资源的地方史课程教材编写。6建立多媒体资源库。要研究多媒体素材资源获取与开发的途径，同时建立地方史课程资源网站。网络将成为师生开发个利用地方史课程资源的主要途径。三、本课题创新程度，理论意义，应用价值（一）本课题的创新程度1研究课题有前瞻性。目前，国内虽然越来越重视对课程资源的开发，一些教育专家对此也作了一些理论的阐述，但专门论述乡土历史和地方文化资源的开发的论述并不多见，虽然有些老师在教学中也开展了诸如考察、调查乡土历史等活动，并撰文作了介绍，但很多并没有放到课程建设的角度来论述。作为高中历史学科来说，开发课程资源也是