论文：关注课堂教学评价 有效促进学生发展阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。基础教育课程改革纲要（试行）对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的评价改革指明了方向。那么如何在数学教学中，通过评价既能帮助学生提高数学素养，促进学生个性的健康持续发展呢? 一、尊重个性差异,讲究评价尺度承认差异、尊重差异是现代化教育观的一个重要方面。这就要求我们教育工作者要正确掌握全体学生的共同特点及个体差异，以多维视角评价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括对认知基础、学习兴趣、情感体验、实践能力、创新精神等方面给予积极的评价。对于不同层次的学生采取不同的评价尺度,淡化评价中的横向比较,突出学生的纵向发展,坚持因人而异、因材施“评”，使每个学生都感受到自己是独特的，也是出色的。例如：教学“圆的认识”这课，我这样引导学生画圆： 师：刚才大家已经认识了圆，那么想不想把它画出来呢？请你先在白纸上画一个圆吧。（学生自由画，稍后交流，让学生说说是怎么画的？用了什么方法？） 生1：我是用手画的。（师示意他举起来）师：像圆吗？（众）生：有点像。师：嗯，不用任何东西，虽然不怎么像圆，但也画得不错，看来你的基本功很扎实！生2：我发现硬币的底面是圆的，就把它放在纸上，描出了一个圆形。师：你真会利用工具，真是爱动脑筋的好孩子!生3：我是在纸上沿着双面胶的边沿描一下，也得到一个圆。师：哦，你也很善于观察，和他想到一块去了，用圆的模型画圆。真不错！生4：我将两个量角器拼成一个圆，就画出圆来了。（师要求他展示出来，学生们发现并不“圆”，纷纷抢着要发表意见。）生5：我不同意生4的画法，量角器并不是一个标准的半圆，所以拼成的不是一个圆，就画不圆了。师：你说得很有道理。生4同意他的观点吗？（生4表示同意）不过我们也可以看出你很有创新意识！正因为量角器不是一个标准的半圆，所以就拼不成一个标准的圆，由此我们可以得到什么启示呢？生6：量角器不是半圆形的，移上去一点成半圆形后，就能拼成一个标准的圆了。（师点点头，表示赞赏，教室里掌声响起。）生4：我明白了，两个大小一样的半圆可以拼成一个完整的圆。师：你的悟性真高，还会总结呢！还有不同的画圆方法吗？生7：我是用圆规画圆的。师好奇地问：那你跟大家说说：你是怎么用圆规画出圆来的？生7：将圆规的两脚分开，一个脚固定在纸上后不能动，另一脚旋转一周。师：真了不起！你已经能够用科学的语言来描述怎么画圆了。生8：拿一根线一头拴着钉子，一头拴着铅笔，将钉子钉紧后，把线拉直转动就能得到圆。（众生迫切要求他演示，期待着）师:你真棒，确实与众不同！动手能力很强，还特制了一把圆规啊!（掌声响得更热烈了！）（接下来引导学生比较这几种画圆的方法，使学生认识到用“圆规”这个工具画圆的重要性，然后继续指导学生真正学会用圆规画圆。）师：刚才同学们想出了各种画圆的办法，还学会了用圆规画圆，老师很佩服你们！你们出色的表现证明了你们的能力，以后还要继续加把劲，肯定会有更大的收获！上述教学我在评价时尊重学生的个性差异,根据学生的“数学现实”、认识水平和学习能力的不同等进行评价,贯彻弹性原则,本着“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”的理念，充分体现了“新理念下的评价目的是促进人的发展”这一思想。 二、关注学生主体，拓展评价空间传统的课堂教学评价，教师是权威的评价主体，学生是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生学习的积极性，也阻碍学生反思、评判、分析能力的有效发展。新的评价观要求师生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，以此来充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使他们体验成功，促进发展。因此，教学中我们可采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流互动的评价方式，关注学生主体地位，拓展评价空间。 比如：教学“连乘、乘加、乘减”时，出示7.552，让学生用简便方法试算再交流。生1：我是按照从左往右的运算顺序计算，算法为7.552=37.52=75师：同学们，你们看一看这种算法怎么样？生2：我觉得生1的算法不简便，因为第一步7.55口算不简便，第二步37.52的口算也不简便。（这时生1又高高地举起了手，期待我让他再次发言，于是我又一次让生1说说自己的想法。）生1：我的第一种算法确实不简便，但我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把7.5与10相乘得75。算法为：7.552=7.5(52)=7.510=75师：现在谁愿意来评一评这种算法？生3：这种算法很简便，因为第一步5乘2等于10口算简便，第二步7.5乘10等于75口算也很简便。生4：我也赞同这种算法，我觉得今天生1表现得很好，他还能自己修正呢！师：同学们真会评价，特别是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，这种算法确实很简便！教学时，面对生1最初的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，你们看一看这种算法怎么样？”这一问题为转折点，将评价权利完全交给学生，当生1说出简便方法以后，教师还是以“现在谁愿意来评一评这种算法？”这一问题抛出，将评价权利再交给学生，最后教师进行评价。这样多向交流、评价，体现了评价的过程是一个不断完善、互相借鉴、不断提高的过程，这样的评价更有利于学生的自主发展，同时培养了学生思维的灵活性，使整个数学课堂充满活力！三、体验学生感受，把握评价时机课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能巧妙评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获！评价作用的显现，就在于它能及时对学习过程和结果做出定量或定性评价，从而激发学生再学习、再思考。因此把握课堂评价的时机是实施成功评价的关键，教师要注重评价时机适时到位，发挥即时评价与延时评价的作用，让不同的学生获得发展。如，教学“3的倍数的特征”一课，第一步：由学生说出任意几个数，教师马上判断这些数是否是3的倍数；第二步：教师任意说出其他一些数，让学生马上说出这些数是否是3的倍数。对于学生的答案，我只是给予肯定或否定的即时评价，而没有要学生说明理由，使那些还不太会的学生感到莫名其妙，从而激发了求知欲，使他们产生了“极其想知道我为什么能很快说出正确答案且能判断出他们所说答案是否正确”的心理。这么做既达到了激起学生学习热情的目的，也使他们在掌握了“3的倍数的特征”这一知识后，有了一种豁然开朗的感觉，培养了学生学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。最后我又进行了延时评价：“经过深入地学习探究，同学们已经知道了老师能很快判断出哪些数是3的倍数的秘密，老师也从同学们身上看到了乐于探究、获取真知的良好品质，希望大家今后能继续勇于探究，走向成功！” 四、维护学生自尊，注重评价艺术俗话说，人怕伤脸,树怕剥皮。讲究评价语言的技巧和评价的方式方法,是课堂评价不可忽略的一个重要原则,这将直接影响学生的自尊和课堂参与热情。因此，评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，维护学生自尊，营造课堂教学评价的美学韵味，让学生感受数学学习的魅力，促进学生的健康发展。我在教学中遇到这样一个实例：“每把椅子32元，每张桌子60元，买4把椅子和3张桌子，一共需要多少元？”应该说，这是一道极为简单的三步应用题，列式为：324603。可是指名一个学生口答算式却是这样列的：（3260）(3+4)，这显然是不对的。当时，其他学生一致大声反对，这让出错的那个同学很不好意思。我微笑着，请这个出错的同学说说自己当时的思路。嘿！居然在这道错误的算式中和这个学生的回答中，发现了闪光点，算式中（3260）(3+4)是把椅子和桌子全看成了7把（张），我立即抓住了这个思维的火花，启发这个学生顺着自己的思路说下去。结果，他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式：（3260）3+32（43）。此时，教室里掌声不断，我赞许地点点头，说道：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种巧妙的计算方法，你可真懂得思考啊！”在教师激励性的评价与他的创新思维的启迪下，其他学生的思维顿时活跃起来了，争先恐后地发表自己的见解，碰撞出更多的智慧火花，又找到了另外几种不同解法：（3260）460（43） 32（34）（6032）3课堂的气氛十分活跃师评价道：今天同学表现得很出色，虽然前面列出了错误的算式，但他能自我修正，进步很大；同时我们也要感谢他，正是这个错误的算式让我们发现了其中的闪光点，给我们提供了非常宝贵的学习资源，让我们迸发出智慧的火花!（掌声再次响起）通过这个教学实例，我认为：我们应以学生的发展为本，注重讲究评价技巧, 通过恰当的艺术性评价激励学生，要巧妙、合理地利用宝贵的学习资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。总而言之，我认为一个非常重要的理念,评价不是为了证明,而是为了促进发展。我们需要的评价,是生命灵动的!让我们关注数学课堂教学评价, 关爱学生生命成长，为学生营造生命化、多元化、艺术化的评价环境，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能，有效促进学生发展! 愿数学教学评价在课改的天空中，升腾为一道灿烂的彩虹，辉映出孩子们数学课堂上最美丽的生命足迹。1