浅谈高中英语“读后续写”的教学方法 【摘要】英语是高中教育的重要组成部分，而阅读和写作则是高中英语的重点和难点。随着新课程的改革以及新型作文题型的出现，原有的英语写作模式已渐渐无法满足学生的要求，“读后续写”作为一种新的考试题型呈现在学生面前，这给学生的英语阅读能力和写作能力提出了更高的要求，因此，要不断加强高中生英语“读后续写”能力，提高英语综合水平。本文结合“读后续写”的重要性，对“读后续写”教学中的存在问题和改进措施进行分析，进而对“读后续写”教学效率的提高提出几点教学方法。【关键词】高中英语；读后续写；教学方法；新课标理念传统的英语写作方法是在考试前背诵英语写作模板，并将其应用到英语写作考试中，这种写作方法既无法提高学生的英语写作能力，也无法增强学生的英语写作经验，难以促进学生英语综合能力的发展。随着高考改革的发展，在浙江省的高中英语考试中出现了读后续写的作文类型，就是先为学生提供一篇小短文，要求学生根据小短文以及提供的开头和提示词续写短文，这种作文类型将阅读和写作结合起来，让学生在前文基础上充分发挥自己的想象力和创作力，以此培养学生的创新思维和写作水平1。一、“读后续写”的重要性1. “读后续写”的概念读后续写是指针对学生英语水平将所选择的阅读类文章结尾抹去，学生阅读后在理解的基础上进行文章的续写。它是在学生阅读后开展写作练习的一种写作模式。在国内，王初明首次提出读后续写写作教学法，他在研究中指出：学习英语的效率与语言输入和输出的结合程度，以及所产生的协同效应有关。研究验证了这种语言理解与产出所产生的协同效应可以提高外语学习者的写作水平。在任务设置上，提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。2、激发学生学习英语的兴趣读后续写是在英语短文阅读的基础上进行的，要求学生对全文具有一定的了解，根据文章的中心思想继续进行短文写作。在续写过程中，学生必须要使续写的内容与原文文章结构保持一致，因此学生必须要储备有一定的英语词汇量和语法知识，在长期的读后续写训练中，学生对英语知识的积累程度会越来越高，并在这过程中还能培养良好的学习习惯，培养对英语学习的兴趣。3、促进学生语言运用的流利性和协调性“读后续写”要求学生在语言运用上要具备较强的协调性和流利性，学生要根据前文内容、中心思想和写作特点，并模仿和学习其表达方式，使用接近的表达方式进行写作。阅读与写作共同构成了读后续写的基本内容，有助于提高学生运用语言的准确性和流利性。而英语语境对于“读后续写”来说十分重要，学生在阅读文章时所体会到的文章语境会影响到之后文章续写的语言表达，经过多次读后续写训练能够提高学生的英语流利程度，并进一步培养其语言实践能力2。4、帮助学生拓展英语学习的思维活跃性“读后续写”能够很好的锻炼学生的创作型思维，学生在文章续写的过程中，在原文剧情的基础上展开合理想象，并且要使续写的内容与原文语法结构保持一致、中心思想保持一致、逻辑思维保持一致，所以读后续写能够以一种更加富有弹性的思维方式融入到英语写作练习中，并学生提高英语学习的思维活跃性，促进学生英语综合能力的发展。二、“读后续写”教学中存在的问题1、续写内容与前文不衔接很多学生在进行读后续写的训练时，由于不能了解前文中心思想以及不能理清原文线索，对于所提供材料的主题以及关键信息也没有很好的把握，导致续写的内容与原文内容上下不衔接，在情节构思上存在漏洞，并且内容方面也缺乏一定的逻辑性。再加上学生生活阅历不足，所掌握的英语知识储备量也不足，学生续写出来的文章就会与原文作者意图相违背，造成文章前后情节存在出入3。2、续写文章主题偏离、词汇语法运用不当在“读后续写”训练中，学生还普遍存在续写文章缺乏对整体基调的把控这一问题，例如，文章在表达过程中渲染了一种整体氛围，但学生在对文章进行阅读的时候并没有理解到这种整体氛围，缺乏感情投入，导致学生对文章的理解不够充分，这就使得续写文章与前文的感情基调不一致，从而造成文章主题偏离的现象。此外，学生在续写文章时还存在词汇、语法运用不当的现象，由于每位学生的学习层次不同，对词汇和语法的掌握程度也有所不同，造成文章续写内容参差不一，很多学生在续写文章时出现了比较口语化的表达，并且在一些续写内容上也不注重语法和词汇的运用，影响了整个续写的质量。3、续写内容欠丰满、语言表达欠生动很多学生在文章续写的过程中，虽然所构思的情节与原文基本符合，但由于阅读原文时难以产生情感共鸣，无法在头脑中产生相应的画面，使得后文描述中内容不够丰满，内容上显得很空洞，缺少具体细节的支撑。另外，还有些学生在读后续写中不能用生动的语言来表达自己的观点，例如在描写人物心理时，只会采用比较简单的形容词来进行表达，如描写人物心情开心时，学生大多是用“happy”或者“excited”这样简单的词汇，这种表达形式虽然也能让读者感受到人物心情，但这种平平无奇的表达方式却缺少了生动性，难以让读者产生情感共鸣。三、“读后续写”的改善措施1、结合单元主题，设计续写任务读的深度决定了写的高度。在读后续写的训练中，要根据文章内容来进行深入理解，首先便要提升学生的阅读能力，因此，英语教师要结合单元主题，为学生设计合理的续写任务。在英语教材中，每个单元都会有一个固定的主题，而单元里的每一篇文章都能够将单元主题体现出来，英语教师便要在单元主题的基础上，先让学生整体阅读并理解单元文章，梳理文章的整体结构，对文章的中心思想和主要内容进行合理把握，并且对文章中的观点以及描写进行重点关注；而后再根据学生的学习情况为学生设计续写任务，提前设定好续写长度和续写难度，让学生按照相关要求进行相应的续写。例如有一篇要求续写的文章是关于主人公Arthur的故事和经历，文章讲述了Arthur帮助一个人提箱子，这是旁边银行发生抢劫案，之后的内容便要求学生进行续写，而学生要在掌握文章脉络和故事发展线索的基础上，合理运用记叙文“when、where、who、what、why、how”六要素进行续写，保证续写内容符合事物发展的逻辑4。2、解读阅读文本，奠定续写基础“读后续写”是将阅读和写作结合起来的新型写作方式，其综合性较强，因此有大部分学生对于这种写作题型不太能理解和掌握，因此教师要让学生能够认识到“读后续写”是在阅读文本的基础上进行的写作。首先，便要引导学生认真解读阅读文本，启发学生的思维，例如在学习“ Festivals around the world”这一单元内容时，教师要先带领学生进行全文阅读理解，总结文章中心思想，其主题是要谈论世界各地的节日，学生在阅读之后，教师可以在文章内容的基础上对学生进行提问，以此加深学生对文章的理解，在此基础上，教师引导学生对文章内容进行续写，加入自己的情节构思，适当增加一些某地节日的风俗、人文等内容，让自己的续写文章内容更加丰富，以此奠定续写基础。3、设定训练目标，引领续写活动“读后续写”训练目标在于提供学生的阅读能力、促进学生的写作水平、巩固学生的语言基础、提升学生的英语综合素养。教师要在“读后续写”训练目标的基础上，要求学生理解阅读材料中包含的语言点、词汇和句型，关注并分析所给材料中的语言特点，并通过有效的方式为学生创设续写的情景，让学生在续写过程中能将所学的语言知识运用其中，使续写内容更加丰富和准确，以此提高教学的有效性5。例如在学习“Healthy eating”这一单元时，首先教师要带领学生学习与健康饮食有关的词汇和语法，在对单元进行整体理解的基础上，老师为学生布置续写任务，让学生将本单元所学习到的词汇运用到续写文章中，这样不仅能够提高学生的阅读写作能力，还能能巩固学生在本单元学习中的学习成果。四、提高“读后续写”教学效率1、注重学生晨读早上的脑子是最清醒的，学生在早晨反复朗读能训练自己的英语口语水平，掌握需要记忆的词汇和语法，因此教师在英语教学过程中要加强学生的英语晨读，并在晨读中加入一些经典的英语读后续写素材和一些比较有意义的英语短语，例如“The greater a man is, the more distasteful is praise and flattery to him（一个人越伟大，对表扬和奉承就越反感）”、“Cease to struggle and you cease to live（生命不止，奋斗不息）”等等，让学生通过朗读来培养英语思维，并结合自己的写作风格进行对比，不断理解和反思，丰富自己的英语写作思路和内容，促使学生在写作中更好的表达，并为“读后续写”提供充足的素材准备6。2、传授读写方法在高中英语“读后续写”训练中，大多数学生对“读后续写”的方法认识不足，导致续写质量不佳。因此，教师要根据教学目标为学生传授更多的“读后续写”方法，让学生能够掌握续写技巧，提升写作水平。例如，在进行“读后续写”训练时，教师要引导学生先对原文进行精读，掌握文章中的人物、时间、地点、故事发展及走向等重要信息，分析文章的中心思想，确定文章的关键词，而后根据文章的句式风格和语言特点进行续写，确保续写内容与原文连贯一致。3、合理选取材料要想更好的提高“读后续写”教学质量，教师还要为学生选取合理的英语续写材料，这样可以让学生了解并掌握英语写作的方向和套路，确保英语写作水平提高。例如，英语写作大多是以记叙文的方式进行，因此，教师要特别注重学生对记叙文方面的续写能力，让学生熟练掌握记叙文的写作六要素，区分倒叙、插叙、孙叙等描写顺序，此外，教师还可锻炼学生在议论文方面的写作能力，不断加强各种题材的续写练习，全面提升学生的英语写作能力。4、创设教学情境随着大数据时代的到来，许多教育资源都实现了网络共享。英语作为一门国际性语言，更需要网络的教育资源。对于高中英语写作的教学，英语教师要善于利用课堂学习时间开展英语写作训练，通过课本上的经典文章或是网络教育资源引导学生开展短文写作7。例如在课堂教学中，教师可以通过观看电影短片、视频等方式，让学生熟读、抄写重点短句，并以此为基础练习写作。5、优化评价机制对于英语写作的评价，不应该仅仅按照过去集中批阅的方式，批改单词、语法和句式等，还要指导学生写作流畅、有逻辑和清晰思路等，另外还可以在课后让同学和同学之间互相批改作文，初步批改之后，教师再统一点评批改，提示常见错误，降低学生错误率。五、结语总而言之，“读后续写”这种写作模式能很好的适应当下的新高考改革，能极大的促进学生的英语阅读能力和写作能力，培养创作性思维和语言逻辑能力，提高英语综合水平。相信在长期的练习与积累过程中，高中英语“读后续写”会成为促进学生成绩不断提高的重要保障。参考文献1 贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究 J.上海课程教学研究. 2019.5(02):264-265.2 方旦.高中英语“读后续写”教学策略探究 J.新课程(中学). 2018.11(02):197-198.3 王初明.读后续写提高外语学习效率的一种有效方法 J.外语界. 2017.8(05):306-307.4 姜琳,陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响 J.现代外语. 2017.12(03):411-412.5 金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度 J.基础外语教育. 2017.9(04):293-294.6 曾.浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究 J.英语教师. 2020.2(12):304-305.7 王洪霞.基于语言能力发展的初中英语读后续写教学策略探究