信息技术环境下的小学语文口语交际教学策李晶晶近年来，信息技术的迅速开展为中小学教学手段和内容的革新提供了技术支持，进而促使教 学实现信息化、数字化。?语文课程标准?指出，学生应具有日常口语交际的根本能力，在各 种交际活动中，学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作 精神。因此，在具体教学中，教师必须充分利用信息技术,提高学生口语交际水平，促进学生 语文素养的全面提升。、小学语文口语交际教学的现状在语文核心素养理念的引导下，口语交际教学成为小学语文教学的重要组成局部，但是在小 学语文口语交际实际教学中却存在一些问题。L学生表达意愿不强，参与度不高学生长期受灌输式教学模式的影响,在课堂上主动交流表达的意愿不强，总是习惯依赖教 师讲解和听语言能力较好的学生进行分享交流。口语交际一般是在一定的主题下交流,旦学 生对所交流的内容不感兴趣，上课时就会随波逐流，茫然不知所云。这种情况在小学中年级的 口语交际教学中表现得尤为明显。例如，人教版四年级口语交际主题为小小新闻发布会，这本是活泼开放,很容易激起学 生兴趣的一个主题,可是局部学生平时不注意观察生活，对国际国内时事缺乏兴趣,就会导致 交流的时候无话可说。2.教学过程形式化,与生活联系不紧密口语交际教学一般以学生交流展示为主,教师按照示范介绍、明确要求、互动交流、展示运 用等坏节组织学生学习交流，容易走上形式化的路径。教师在教学过程中往往注意讨论交流等 外在的展现形式,而对学生内在的思维能力锻炼不到位。中高年级口语交际局部主题与学生生 活实际联系不紧密,学生很难入情入境地体会交际情境。3教师评价模糊z不具个性化教师恰到好处的口语交际评价能够鼓励学生以更加主动积极的态度投入口语交际的学习情 境中。然而，口语交际的评价标准并不像选择题、判断题那样客观明确,课堂教学时间又有限， 教师的教育评价往往以说得真好草草了事，并没有针对姿态、目标达成、词句运用、效果 等提供更加具体化、个性化的评价，没能更好地发挥教学评价在促进学生学习方面的作用。二、小学语文口语交际教学的重要意义小学语文口语交际教学在学生语文学习中占有一席之地，对学生语言能力的开展、思维品质 的提高，乃至习作能力的锻炼都有十分重要的意义。1口语交际是培养学生交流表达能力的重要方法小学语文口语交际教学可以有效促进学生交流表达能力的提高。在教学中，教师可以开展课 前两分钟的演讲活动，让学生分享自己搜集的故事、名人名言、中外时事等，他们在交流分享 的过程中就能提升口语表达的能力。特别是一些胆小、内向的学生，经过一段时间的锻炼后， 他们在其他学生面前讲话时声音变大了 说话流利了 也更加自信了。2口语交际是锻炼学生习作能力的重要思维途径在口语交际的过程中，通过教师示范展示与学生间的交流分享，学生能从中积累很多习作素 材，在后续的习作中就能做到有话可写。同时，学生在进行口语交际时,也可以锻炼习作 思维，知道一篇文章可以写哪些内容,知道如何把事情的起因、经过、结果交代清楚。小学阶 段最常见的写人、写事、写景类文章的思维也由此成型。3.口语交际有助于培养学生的健全人格口语交际教学有助于培养学生的健全人格，这在小學低段教学中的表达尤为明显。如，在教 学部编版二年级口语交际注意说话的语气时，教师让学生反复t匕较我不是成心的！ 和 我不是成心的。两句话的不同，了解感慨句和陈述句在语气表达上的不同，并让学生设身 处地地体会听者的感受。学生随即明白,在说话时，一定要使用恰当的语气,这样既能到达交 流的目的，又让人听起来亲切舒服。另外，学生通过学习,能够明白与人交流时要注意语言文 明,要尊重他人。三、信息技术环境下小学语文口语交际教学的策略信息技术改变着人们生活的方方面面。在口语交际教学中，教师可以将信息技术和口语交际 教学相结合，改善课堂教学，提高教学效率，促进学生语文素养的提升。1巧妙利用信息技术，发挥学生学习主体性学生学习是教师的教和学生的学双主体共同参与的过程。在教学中，教师充分发挥信息技术 的作用，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到课堂教学的情境中。如，在我们去春游 口语交际教学中，教师让学生课前搜集自己与亲朋好友春游的图片和视频,结合这些入情入境 的内容来和大家交流关于春游的准备事项、出游方案等内容，学生参与热瞎非常高。一节口语 交际课在学生的分享交流中进行，就连平时t匕较内向的学生也积极参与谈论。2.充分利用信息技术，创设多样化教学情境教师可以利用多媒体,根据相应的教学情境，制作多种情境化的教学课件，让学生迅速融入 教学情境中。如，教师可以利用多媒体技术，营造出辩论会、旅游景区、新闻发布会、读书分 享会等教学情境，学生在这样的情境中,非常容易进入和理解交流内容，也有助于学生声情并 茂地投入到交际情境中。3.整合多种信息资源，拓展口语交际内容在口语交际的过程中，教师可以整合教育资源公共效劳平台、QQ群、微信群、优秀视频节 选、学生自拍自录视频等多种信息资源，拓展口语交际内容。如，教师可以选择一些相关电视 节目的视频,让学生模仿里面名家的朗诵,既开阔了视野,又能提高语感，进而全面提高口语 交际能力。又如，在我想创造的机器人口语交际教学中，教师可用PPT设置成新产品发布 会的背景，把讲台让给学生，让学生到讲台上和大家分享自己想创造的机器人。有的学生展示 设计图纸，有的学生展示塑料模型，还有的学生利用简单编程软件把自己想创造的机器人做成 3D电子图与大家展示交流，交流讨论气氛浓厚。4加强口语交际教学和习作教学的有机结合口语交际教学不是孤立存在的,应与习作局部紧密结合，互相促进，互相融合，共同提高学 生的语文素养。口语交际的局部交流思路可以用在习作构思上，帮助学生形成完整的习作框架。 最重要的是，在大量的口语交际内容中,学生可以积累习作素材并运用在习作中，从而有话可 写。在学生交流过程中，教师要引导学生运用标准的语言进行交流,多用恰当的词语来描述相 应的状态。总之，在小学语文口语交际教学中,教师应合理借助信息技术，充分发挥信息技术在教学中 的作用，激发学生的语言灵感，引导学生有效交流表达，培养学生良好的口语交际能力，到达 促进学生语文素养全面提升的目的。本文系江西省教育科学十三五规划2021年度课题?基于核心素养下的小学语文低年 级口语交际有效教学的行动硏究一一以部编版教材为例?硏究成果，课题编号：19PTYB095。作者单位：江西省新余市五一路小学