大班数学活动自然测量说课稿指教者：蔡金静一、说教材1、教材来源：此活动来源于幼儿的生活游戏当中。在一次的游 戏当中，发现两个幼儿在为自己测量的数值有了争吵，因为他们的测 量结果不一样，也为测量的方法进行着争执，都认为自己才是正确的。 随着年龄的增长，大班幼儿对于数的认识已经不对的加深，当然其中 的测量也是他们认识数的一种方法。居然发现幼儿对于测量产生了一 定的兴趣，就有必要使幼儿对于测量有个正确的认识，加深幼儿对于 测量方法和记录方法的认识，激发幼儿对于学习数学的兴趣。我认为 此教材有一定的生活性、必要性，就如纲要中所说“引导幼儿对 周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数 的概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问 题”强调了幼儿园教育活动尤其是数学教育活动必须回归于生活与幼 儿生活实际密切沟通，以充分调动幼儿的学习的积极性，让幼儿在生 活、活动中发现数学、学习数学、理解数学、发展数学。2、目标定位：数学教育目标是数学教育的出发点和归宿，它规定 教育发展的方向，也是教育评价的依据。纲要指出：“幼儿的科学 教育启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应密 切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学的探究 对象J旦根据纲要的有关精神我从幼儿的情感、态度、能力、知识 技能这几个方面制定了以下四个目标：1、尝试借助自然工具测量周围的物体，学习正确的测量方法，感 知测量工具的不同，测量的结果不同。2、提高动手操作能力，培养幼儿对测量的兴趣以及积极的探索精 神。3、学会做简单的测量记录。4、体验活动的乐趣，愿意参与活动。根据目标，我们把活动的重点定位于：学习正确的测量方法，通 过幼儿自由探索和发现，使活动得到深化。活动的难点是：学会做简 单的测量记录以及用不同测量工具，感知测量结果的不同，主要通过 幼儿的自主操作，通过集体评价，使幼儿了解到如何进行正确的记录。 总之，我们树立了目标的科学观、系统观，力求形成有序的目标运作 程式。使活动呈现趣味性、活动性寓教育于生活情景、游戏之中。为 此我做了如下的准备：1、测量工具：吸管、筷子、毛线、编织绳、粉笔等自然测量物2、记录工具：记录表、铅笔全方位的准备为活动的成功开展提供可能。二、说教法新纲要指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者J 活动中教师除了以饱满、积极的情绪影响幼儿，以自己良好的教育感 染幼儿之外，还通过以下几种教学方法来引导，激发幼儿观察认知：1、操作法：操作活动是联系幼儿周围环境和心理结构的纽带，皮 亚杰发生论认为：儿童的逻辑数理知识都是来源与幼儿与物体相互作 用中建构起来的。所谓的操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互 作用过程中进行探索学习。本次活动我安排了两次的操作活动。第一 次是引起幼儿的兴趣后的第一次操作，主要是让幼儿根据自己的经验 进行探索物体的长度，通过看一看、量一量、记一记中获得感知。第 二次操作是让幼儿根据正确的测量方法和记录方法进行不同材料对 于同种物体的测量。感知测量结果的不同。2、交流讨论法：交流讨论法指让幼儿之间或是幼儿和老师之间的 交流发表自己的建议和看法，大家共同讨论出一个结果。活动中，我 请个别幼儿上来分享自己的测量方法、记录方法和结果，通过交流、 演示和讨论，得出正确的测量方法和记录方法。3、比较观察：比较观察即对相似事物中的不同因素，对事物进行 对照和辨别一一同中求异、异中求同。在本次活动中，才用此方法， 一是让观察和比较个别幼儿的测量方法和记录方法和老师的有什么 不一样，哪种方法更好，更准确。二是让幼儿用不同的操作材料，测 量同一种物体，感知测量结果的不同。4、演示法：是指教师通过讲解谈话，把实物或是教具展示给孩子 看，帮助他们获得一定的理解。本次活动，教师演示了如何完成简单 的记录表，让幼儿初步感知简单的记录方法。三、说学法以幼儿为主体。创造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了认识, 锻炼了能力，更升华了情感，本次活动幼儿采用的学法有：1、多通道参与法：新纲要科学领域中的目标明确指出“能 用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过 程和结果”。因此，活动中我们引导幼儿看一看、量一量、比一比、 说一说、写一写等多种感官参与，不知不觉中体验到测量的乐趣。2、尝试法：陶行知先生说过在“做中教、做中学，做中求进步“。通过两次的操作活动中我们就鼓励幼儿自由地去探索测量物体从 而感知测量的基本方法，伴随着动作，幼儿的思维就会灵活起来，因 而就有了更丰富、多样的测量方法、记录的方法。通过介绍性评价， 把大家的经验汇合，总结出正确的测量和记录的方法。四、说教学程序我采用环环相扣组织次活动程序，活动流程为：激发兴趣一一介绍记录表及测量工具一一自由探索一一深化课 题（一）激发兴趣“兴趣是最好的教师”。活动一开始我将疑惑变成问题抛给了幼 儿，请幼儿来帮我想办法解决，让幼儿引出今天的课题一一测量。并 让幼儿来说说可以用什么样的方法才能知道物体的长度，引出多种的 测量工具，激发幼儿测量的兴趣。（二）介绍记录表及测量工具在记录之前向幼儿介绍记录表和测量工具，让幼儿明确操作的内 容和方向，使幼儿对测量的材料和记录方法有了初步的了解，有利于 接着测量做好准备。（三）幼儿自由操作探索测量的方法及记录方法，初步体验测量的乐 趣。根据幼儿好奇、好动的特点，运用了皮亚杰的认知发展理论，在 第三个个环节我就安排了幼儿自由探索。我们为幼儿通过了丰富的测 量的材料，供幼儿进行测量。在这一过程当中，教师是引导者、支持 者、合作者。让幼儿来看一看、量一量、记一记、和同伴说说自己的 测量、记录的方法。在这个过程中，还通过了幼儿的集中交流、展示自己的测量幼儿 测量和结果，进行比较观察而得由教师总结出正确的测量方法。让幼 儿集中交流说说自己的测量方法和记录方法，这样可以从别人那了解 到不同测量方法和记录的方法都哪些？通过展示一个幼儿的测量和 结果和老师的测量结果进行比较，让幼儿来发现这两种测量、记录方 法哪种可以得到更准确的结果。最后由来总结、演示出正确的测量的 方法和记录的方法。在本环节，目标一的部分目标、第二目标、第三 目标得与体现，主要是探索态度和乐于参与方面。（四）深化课题让幼儿了解了正确的测量方法和结果之后，让幼儿用正确的方 法进行了二次测量，并在此基础上加深了测量的难度，让幼儿用不同 的材料测量同种物体，让幼儿感知测量工具不同，测量结果的不同。大班数学活动一一自然测量一、活动内容：自然测量活动意图：在一次下午幼儿自由活动的时间中，发现一个幼儿在用一 把长尺在钢琴椅上进行测量，之后告诉另一名幼儿“这把椅子有两米 长”，另一个幼儿说“不对，我来测量”于是他也似乎开始认真的测 量起来，之后告诉刚才那个幼儿不同的答案，于是两个人就在争论各 自的答案，当然他们的测量方法和记录方法都是不准确的。这种情况 其实不只是发生在这两个幼儿的身上，其他幼儿对于测量有了一定兴 趣。做为一个大班幼儿对于数应该有了更好地认识，测量也是认识数 的一种方法，于是决定通过开设此次活动让幼儿初步掌握到正确的测 量方法和记录方法，让他们体验测量的乐趣。二、活动目标：1、尝试借助自然工具测量周围的物体，学习正确的测量方法，感知 测量工具的不同，测量的结果不同。2、提高动手操作能力，培养幼儿对测量的兴趣以及积极的探索精神。3、学会做简单的测量记录。4、体验活动的乐趣，愿意参与活动。三、活动准备：1、测量工具：吸管、筷子、毛线、编织绳、粉笔等自然测量物2、记录工具：记录表、铅笔3、示范工具：黑板、粉笔、模拟测量对象等等。四、活动过程：（一）以问题引入，引导幼儿说出多种测量工具，激发幼儿兴趣。1、师：“这黑板的两侧的边哪边比较长？到底有多长？我不知道，小 朋友你们知道吗？ ”2、师：“你是怎么知道的？ ”让幼儿说说多种的测量工具。（二）介绍记录表及测量工具向幼儿介绍记录表和测量工具使幼儿对于记录有个初步的认识，知 道该怎样去记录？（三）幼儿自由操作探索测量的方法及记录方法，初步体验测量的乐 趣。1、提出要求：自由选择一种工具，测量活动室的地移、桌椅、玩具 柜等，并将测量结果记录下来。2、幼儿自由操作，教师观察幼儿的测量与记录情况。3、幼儿集中交流：测量的是什么物体？选择什么测量工具？你是怎 么量的？怎么记录的？（请幼儿来分享自己的测量方法和记录方法， 引导幼儿了解到如何进行更详细的记录方法）4、展示幼儿测量与记录结果，引导幼儿观察、比较：为什么用同一 种测量工具测量，测量的结果不同？哪种记录的方法好？（通过幼儿 与教师的测量方法，让幼儿来观察比较，使幼儿了解到如何测量能更 准确）5、教师小结正确的测量与记录的方法。（告之幼儿正确的测量方法 和记录方法，为幼儿下面能够正确地测量和记录做铺垫）（四）幼儿尝试用两种以上的测量工具测量同一物品，并把不同的 测量结果记录下来。1、提出要求：运用正确的方法测量与记录，可以用不同的工具进行 测量。2、幼儿自由操作，教师鼓励幼儿尝试用两种以上的工具测量同一物 品。3、幼儿与同伴和新老师自由交流测量情况与结果，在自由交流中结 束活动。反馈：教师想让幼儿自己来说出多种测量工具的时候，大部分幼儿只 能说出用尺量或是用手量，而且他们根据自己认为的长度来说出所要 测量的距离是多少？教师只能自己引出一些可以用于测量的自然物 品。教师让幼儿自己先去探索测量，记录，让幼儿自己去发现测量的 方法，幼儿大部分都能完成了第一份的表格。在观察中发现，大部分 幼儿都不知道正确的测量的正确的方法。都是按自己的认为是正确的 方法进行了测量并做出了记录。通过个别幼儿集体分享（让个别幼儿 上来展现自己的测量方法和教师的测量方法来比较，引导幼儿自己来 发现测量和记录的正确的方法。待幼儿都学会了正确的测量方法之 后，教师让幼儿自己去再次的测量，在第二次测量时，幼儿以能根据 正确的测量方法进行测量，但是大部分幼儿无法完成第二个表格，他 们好象不明白，教师所教的记录方法，因为教师的第二种方法带有一 个方位感的标致，幼儿无法去理解，因为她们的方位感并不明确，所 以第二次的测量给幼儿带来了很大的难度。木次活动的内容较多和后 面学习难度较大，教师有必要分成两个课时或更多的课时来完成。1 / 10