综合实践活动在生物教学中的实践策略研究结题报告一、研究背景与意义当今世界“科学技术迅猛发展，知识经济初见端倪”，人类社会的急剧变革，对人的素质提出了越来越多的要求，随着教育改革的不断深化，生物教学的发展了也与时俱进，如何顺应时代发展，造就一批高素质的生物科技教学队伍，就成为当前生物教育的迫切任务，因为，初中生物教育在培养学生生物科学素养，激发学生学习生物科学兴趣，有着基础性的责任和义务。然而初中生物教学还存在着诸多困难和矛盾，如传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾，教学方法上的填鸭式教学较为方便、省事，与讨论式探究性学习需较高素质教师，投入更大精力之间的矛盾，初中生物往往被视为“副课”其学习与“主课”学习之间的矛盾等等，现在的初中生物普遍还没有引起社会、学校教育管理者、教师、学生的足够重视。如何来完成教学任务，如何来激发学生的学习兴趣，如何培养学生的生物科学素养是摆在我们生物教师面前的一个重要课题。随着新课程的全面展开，广大生物教师开始意识到，生物课程的定位是旨在让学生充分接触自然、了解自然和探索自然，引导学生从现实生活中的普通生物学现象入手，通过细致的观察、严谨的探究与脚踏实地的实践等学习方式，学习生物科学的基础知识和基本技能，通过学习生物的种类，结构、功能、行为、发育和起源进化及生物与周围环境关系等内容，养成基本的生物学素养，激发学生学习生物学的兴趣和求知欲。我们感到，本研究具有主要的理论和实践意义与价值，表现在：理论价值：可为如何加强二者间的有效整合，做到优势互补提供感性的积累和经验，不断丰富现代教学理论；可为生物新课程改革中如何来开展探究式学习、如何来进一步提高学生的生物科学素养积累经验和理论依据。实践价值：可以提高学生学习生物的兴趣。在课题研究中，引导学生努力实践、积极探究，提出独到的见解，去发现问题、解决问题，体验发现和成功的乐趣，增强学生的自信心和进取精神；可以提高学生的综合素质。在课题研究中，通过综合实践活动的开展，让每个学生都能积极参与，动手操作，动脑思考，自主的探究知识，自己去发现规律，解决问题，有效的变学习过程为探究过程，从而养成自主探究的习惯，不断提高其探究能力、实验能力，培养其合作精神和创新精神，为其今后的发展和终身学习奠定基础；可以促进教师的专业发展。在课题的研究中，不仅能够更新思想，接受新的教育理念，而且也能促进教师不断改进教学方法，提高教学水平。二、理论基础与依据1实践的哲学观。实践的观点是辩证唯物主义首要和基本的观点，教育要坚持实践第一的观点，做到实践育人，其主要涵义：一是知识的教学注重联系实际，包括学生实践、社会生活实践、经济科技发展实际，二是重视培养学生运用知识的能力，要开展各种实践活动，促进学生掌握和运用知识，培养技能技巧，要引导学生参加实际操作和社会实践活动；三是重视学生的技能训练，促使学生更好的掌握和运用知识。2以人为本的质量效益观。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。学生是学习的主体，这是一个不必争议的命题。现在的问题是，在我们的教育教学活动中，学生应该表现出来的自主性、主动性和创造性，在很大程度上受到压抑。如教师是权威，教师总是对的，课堂上学生有点“发散思维”，则被斥为“捣蛋”，因为学校规章制度要求维护课堂教学秩序；教师怎么教，学生就应怎么学，学生的思维活动必须跟着教师转，如此等等，学生的主体性素质很难获得发展。所以，没有学生主体观念，就不可能有正确的合理的思维方式与行为方式，在实践中也很难采取有效的教学策略，真正实现以学生为主体、并通过学生主动学习，促进主体性发展的目标。3现实依据。几年来，学校坚持走校本研修之路，逐步提高教师素质，教师素质稳步提高。新课改的全面实施为课题的研究及活动的开展提供了有利条件。目前我校对新课改条件下的课堂教学已积累了一定的经验，并有了较为深刻的认识，有的学科已开始尝试着去研究课堂教学有效性、个性化课堂等，这为我们课题的研究奠定了良好的基础。课题组组长有着很强的管理能力和丰富的教学经验，并曾先后承担了多个重点课题的领导和研究工作，均取得了显著的成绩，有很强的教科研能力。课题组核心成员均为各学科的教学骨干，且都在教学第一线。这些同志不但有多人参加过省“十五”课题研究，而且还有多篇论文在国家或省市论文评比中获奖。这些为课题的高质量实施提供必要的保证。本课题组的教师，对现代初中生物教学的方法、模式及综合实践活动的开展进行了文献检索和网上搜寻，积储了大量的文献资料，并进行了初步的树立和学习。三、课题界定与核心概念初中生物学科一门实践性，实验性较强的学科，而生物学知识来源于自然生活，因此生物学科的教学必须到客观实践中去，在生活实践中去探究，去学以致用，培养学生的思考能力、动手能力、合作能力和创造能力，这是学好生物学科的保证，也是素质教育的基本目标和要求，基于上述种种原因，课题组把培养学生的学习兴趣，培养学生生物科学素养，如何在生物教学中适时合理地开展综合实践活动作为本课题研究的核心。研究假设：在生物教学中开展实践活动实施策略的研究，能够有效改变传统的教育教学方式，激发学生学习生物的兴趣，开展好生物探究活动，使生物教学走进生活、走进自然，同时，还能有效地推进我校的综合实践活动，使学生的知识技能、个性特长、思想品质等得到全面发展。核心概念：1综合实践活动：本研究围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我这三个程度设计主题，实现了研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术等领域课程资源的有机整合。2生物教学：我们视野中的生物教学是以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，积极引导学生开展自主探究学习来获得生物学知识不断地培养学生的创新精神和实践能力，重视加强学生情感、态度、价值观的培养的教育性教学。3策略：指根据形势发展而制定的行动方针和方式，强调讲究艺术，注意方式方法。在本课题中的实施策略指在生物教学中如何根据教育教学目标要求，科学合理的开展切实可行的综合实践活动。四、研究综述新课改倡导培养学生的实践能力和创新精神。综合实践活动是这一目标的重要途径。现行初中生物教学的研究中关于构建探究式教学，小组合作学习，利用网络环境开展生物教学等方面的研究论文较多，然而，对于我们这一的普通中学的普通教师来说，由于缺乏经费、设施，缺少指导教师而很难把综合实践活动课作为一门独立的课程来开展。而且综合实践活动与生物教学的有机整合，在初中生物教学中适时开展综合实践活动的研究并不多，特别是对我们这些普通的基层生物教师的专业成长来说，对培养学生的实践能力和创新精神来说，具有一定程度的创新意义，对于类似的学校、教师、教学和学生能力培养来说具有一定的借鉴和指导意义。我们的拟创新点是综合实践活动在生物教学中的若干实践策略。通过研究，我们认识到本研究的有效实施，能够有效改变传统的教育教学方式，充分激发学生学习生物的兴趣和探究活动，引导学生的生物学习与探究，走进生活、走进自然，同时，还能有效地推进我校的综合实践活动，使学生的知识技能、个性特长、思想品质等得到全面和谐发展。五、研究内容本研究主要解决了三个问题：1学生不能较好地开展综合实践活动课的问题。综合实践活动的开展就是要切实打破以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心，以传授灌输为基本特征的传统教学模式，实现学习方式的革命，致力于培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。面对课改新形势，希望能通过本课题的研究，能有效地推进我校综合实践活动，使学生能走出课堂，走入社会，联系实际，自主探究。2在生物教学中科学合理地开展综合实践活动的问题。生物技术的已经被广泛地应用于人类社会的生产、生活中，并促进了经济的迅速发展，为了适应时代的要求，生物学一定要与当前的社会发展生产和生活相结合，倡导探究式学习是生物课程标准的重要理念之一，设计并安排好科学探究活动，是教材贯彻落实这一理念关键所在，有效地激发学生的兴趣，了解知识获得的过程，有效的做好与生物教学的互补，促进生物教学。3改进传统生物教学的问题。通过在教学过程中引导学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，使学生能积极、主动的探究、实验。从而改变过去传统生物教学的“满堂灌”、“满堂读”、“满堂练”、“满堂问”等不合理的教学方法。重点研究的内容有：1着重研究初中生物教学中如何开展科学合理、有效综合实践活动的实施策略。2在综合实践活动中如何做到与生物学科教学的有效互补，引导学生将所学的知识运用到实践中去，解决生活中的实际问题，将知识转化为能力，通过实践又进一步拓展生物学知识。六、达成目标1培养了学生收集和处理信息的能力，提高了自主学习的意识，他们能够自觉地通过各种途径收集信息，特别是利用网络查找相关的生物学知识，并加以整理，积极应用到生物教学过程中，来展示自己的成果，变被动学习为自主学习。2通过探究式教学，使学生体验到了科学探究的程序，培养学生的创新精神，科学探究能力和实践能力。3通过研究性学习，开展好生物实验，不断完善生物课外教学活动，加强对学生情感、态度、价值观的培养。4探索生物学中开展综合实践活动的有效方法和策略，通过综合实践活动促进学生对生物学知识的理解和运用能力的提高。七、研究对象及范围本研究是在课题组特别是课题组组长所任教的初一初二班级中，研究教师各随机抽取任意两个班级作为实验班级展开的，近300名学生参加研究活动。八、研究思路及方法本研究以行动研究为主，辅以文献研究、调查研究等方法。实验班的选取。本课题的研究对象为课题组教师的任课班级的初一初二共20多个班级中选取6个班级展开研究。行动研究法：在实践中进行不断反思，寻找得失原因，不断提高生物教学水平。个案研究法：研究“个体”对象的发展规律，做好个案分析，不断提高研究成效。实验法：在初一年级开展课题研究对照班实验。九、研究步骤本研究历时三年，主要分三个阶段：为前期准备，拟定研究思路，制订研究方案，完成课题申报工作。为实施研究阶段，举行开题动员会，进一步完善研究方案，全面实施研究方案，做好个案设计和有步骤的实施，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段的研究工作，撰写中期研究报告，接受中期评估验收，成果形式：中期报告及相关论文，影像资料，活动个案。为成果总结阶段，汇集研究资料，进行全面总结；写课题结题报告；编活动方案集、教学个案集；接受课题鉴定组的终期评估鉴定。十、研究成果与启示 综合实践活动在生物教学中的实践策略研究，由于学校的大力支持和推进，课题组教师的积极推动，全体研究参与学生的共同努力，本研究取得较好的阶段性成果，现简要总结汇报如下：1学生初步学会了开展综合实践活动课。综合实践活动的开展就是要切实打破以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心，以传授灌输为基本特征的传统教学模式，实现学习方式的革命，致力于培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。下面是课题组学生的综合实践活动记录，可见学生已经能够能走出课堂，联系实际，自主探究。“绿豆的发芽条件”观察记录 李子龙第一天：晴 商讨选定选题一次活动课，我们在老师的指导下，进行了一次发豆芽的探究实验，以研究“种子萌发需要什么样的条件”。经过激烈的讨论，我们这一组确定的探索的主题是“种子的完整性对种子萌发的影响。”在完成实验设置后，老师要求我们把装置带回去观察一星期，并认真完成一份种子萌发的研究报告。玻璃器皿里洁白的纸巾上，点缀着十几颗碧玉似的绿豆，又仿佛一个个胖乎乎的小宝宝躺在温暖的摇篮里做着香甜的梦，真是惹人怜爱。我把器皿放进抽屉里，盼望它们快快长大。第二天：晴 种子开始发芽