初中语文阅读课心得点滴蓝洋中学 马克玲阅读是什么？是语文学习的核心，是一个人精神成长的重要渠道，阅读是现代人生活的一部分，阅读伴随一个人的终身。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”，新课程理念下的阅读教学担负起构筑学生“精神家园”，重塑学生“个体人格”，净化学生“灵魂世界”的重要使命。因此，我们语文教师一定要重视“阅读课”的教学。以下是我在初中语文阅读教学中的点滴体会。一、注重培养学生的阅读兴趣。1、精心设计导入，激发阅读兴趣。一堂课的成败，导入起到很重要的作用，导得好能诱发出学生强烈的学习兴趣和阅读兴趣。例如用一段音乐，一张图片，一个故事等形式导入。故事可把学生的注意力吸引到阅读课文中来，图片直观形象，而音乐能使学生心情愉悦，更能渲染气氛，更能感染学生，激发阅读的兴趣。2、注重各种“读”，诱发学生阅读兴趣。有了兴趣，可以把“要我读”变成“我要读”，把“厌读”变为“愿读”，变“苦”读为“乐”读，把“浅”读变为“深”读。在平时的阅读课教学中，我十分注重用各种“读”来引导学生读书，激发学生读的兴趣。例如问读、赛读、范读、品读、赏读、分角色读，还有初读、精读、诵读等等。活跃课堂气氛把学生的情绪调动起来。经过一段时间这样的训练，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，学生的阅读兴趣大大地提高了。3、读中感悟，巩固阅读兴趣。“悟”是阅读教学的最终目的，重视学生的个性化阅读，让学生根据自己的理解读书，以读为本。学生通过多读、熟读、精读文本参与到各种“读”中，各种语言实践中，让学生在读中悟义、读中悟情、读中悟理、读中悟其深刻的内涵，实现由“感”到“悟”。例如我在进行黄河颂一文阅读教学中，首先播放黄河颂之第一、第二部，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，激发了学生阅读的兴趣。本文教学重在朗读，安排学生齐读、领读、个别读、教师范读等。我在范读这一课文时，时而高亢激昂，时而抒情委婉，特别注重了重点词语的“掀”、“奔”、“劈”的重读，且四句越读越激昂。把孕育了五千年古国文化，哺育了中华儿女的黄河伟大形象淋漓尽致地表现出来，使人荡气回肠，从而激发了学生的爱国豪情。激发起学生内心的情感，调动出学生那种国难当头、中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，使学生热血沸腾，唤发出壮怀激越的情感，有感情地朗读了课文，而通过这样有感情地反复朗读课文，学生悟到了黄河的伟大坚强，黄河儿女中华儿女的伟大坚强这个内涵。这堂课，学生从读中感悟课文内容，收到了意想不到的效果。这也正如叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏一文中所谈到的阅读教学时所说：“文字是一道桥梁，桥的这边站着读者，桥的那边站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，了解了作者的心情，和作者的心情像契合”。由此可见，阅读教学不能仅仅着眼于课文的表面文字，而是要通过课文作品的语言全面的审视和把握课文的显性意义，感悟文章的内在意蕴内涵，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。二、阅读教学要发挥学生的主体作用。注意学生的个性化阅读。，在语文阅读课教学中，我从过去的讲授者转变为学生阅读的引导者，摒弃师道尊严，呈现民主平等的师生关系，走下讲台，全身心融入到学生中去，让学生多思考，多质疑，尊重学生的发言，以鼓励为主，不随便否定学生的发言，让学生成为课堂学习的主人。教师的“教”是为学生的学服务的，在一些学习内容上只提要求，不讲方法，让学生自己去尝试学习。如在教从百草园到三味书屋一文时，我一改过去由我去给学生分析文章，大部分由我讲的方法，让学生自己去探究“百草园是一个怎样的园子？而三味书屋里老师教的是什么课？少年鲁迅在百草园里干了些什么？在三味书屋他又如何生活？”整堂课学生主动学习的气氛很高涨，这堂课上得很成功。还有如我上三峡一课时，一些学生对我讲的一些内容提出来不同的看法，与我讲的观点不同，他们提出为什么山上的野生树木不砍掉种上农作物，而要保护野树呢？我一听很高兴，他们能主动提出与老师不同的看法，说明他们已经是学习的主人，于是，我就改变了原来的计划，干脆参与到他们的讨论中去。学生各抒己见，大胆说出自己的看法，课堂上的讨论十分热烈。对学生的各种答案，我没有直接否定，而是让学生直接将几种答案放在一起进行比较看哪种答案更好，让学生自己说，最后我是这样总结的：森林是个天然的植物园、动物园，生长着各种类型的植物和动物，这是个良好的生态环境，这种环境是那些只有单一植物的环境所不能替代的。因此，我们人类要保护好动、植物，保护森林资源，不能乱砍伐树木，这是保护生态环境，这是人类理想的生存环境。保护环境就是保护我们自己的家园。同学们都赞同这一观点这堂课以学生为主体，师生互动好，大大激发了学生学习的欲望。阅读教学还要充分尊重学生的个性，把阅读活动变成自我探究，自我体验的活动，这学习的过程是学生自我生成的过程。要让学生在富于个性的阅读活动中充分展示自己的能力，表现自己的个性，感悟阅读方法。每个学生都是一个个体，他们的个体是不同的，有的还存在很大的差异。因为每个学生由于生长环境不同，造成每个学生的生活的积淀、文化底蕴、审美情趣思维方法的不同。因此，教师在阅读课教学中必须了解每个学生的个性，尊重学生的个性差异，不能强迫所有学生按“统一”方法学习，而是让学生用自己以为最佳的方法方式学习，而教师针对不同的学生采用不同的“引领”方式。我采用这样的教学方法收到了很好的教学效果。而学生由于是自主地选择自己喜欢的学习方法来阅读课文，因此，他们学习变得主动、轻松、快乐，把学习当做了一种享受，也让课堂焕发了盎然生机。一些新颖，多变的学习方式也是在阅读教学中发挥学生主体作用。发展学生个性的主要途径：（1）小组合作：可同桌或前后桌学生组成小组，在小组里阅读，探讨问题。以小组形式学习，发挥了群体的作用，同时也促进了个体学习。（2）自由组合小组：在阅读学习过程中让学生自主地选择合作伙伴，这样，学生很高兴地选择和自己有共同语言的同学进行交流。探讨时显得轻松、愉快。（3）学生当“老师”，老师把讲台让给学生，让学生亲自实践，组织一堂课，让学生充分展示自己。这一切都发挥了学生的主体作用，也能展示学生的个性。三、重视课外阅读，把课内阅读和课外阅读集合起来。课外阅读有其重要意义，有人把语文课内阅读教学和课外阅读比喻为“语文教学的两翼”是十分恰当的。学生利用课余时间博览群书，尤其是大量阅读经典名著，广泛涉猎各种知识，汲取其精华，日积月累，才能构建自己丰富的知识体系，成为知识渊博的人。我深知课外阅读的重要。因此为加强学生课外阅读我做了以下工作：1、提高阅读认识。鼓励学生自主阅读。首先让学生了解到广泛阅读课外书的意义。他们可以从阅读中认识社会，了解历史，懂得辨是非、丰富自己的人生，有助于完善自我，成为知识丰富的人，成为对社会有用的人。学生明白这个道理后，能自主、主动地阅读课外书。2、培养学生的阅读兴趣，和良好的阅读习惯。要培养学生的阅读兴趣，要给学生介绍课外阅读书目，这课外读物要考虑到它的思想性和趣味性。以吸引学生，增强学生的阅读兴趣。而良好阅读习惯的形成，需要我们老师去引导、指导。克服学生在阅读中的盲目性和随意性。指导学生制定阅读计划。计划要细致。老师要经常检查学生的阅读情况，让学生养成习惯。3、指导阅读方法，做到读有所得，读有所悟。阅读时要求边读边圈点。还要养成摘录，写读后感的习惯。还要教会学生速读的本领。用尽可能少的时间阅读尽可能多的书籍。还教会学生做自制卡片，以便于查阅。还定期召开学生课外阅读研讨会，让学生谈读书的感悟和收获。这样把学生阅读时的随意性和消遣性提升到有品位性、研究性、积累性的阅读，让学生真正在课外阅读时学到知识，积累知识，充实到课内阅读中。解决在课内阅读时遇到的难题。让学生真正读有收获。