浅谈基于核心素养的小学英语教学 摘要：学生核心素养的培养如今愈加重要。小学阶段正是基础铺垫的阶段，此时对他们进行核心素养培养有着极强的现实意义。在小学英语学科中，教师要利用有效的方法来实现核心素养的培养。为此，基于一定的英语教学实践，本文从语言能力、学习能力、英语思维、文化品格几个角度出发来对核心素养培养策略进行了具体论述。关键词：小学英语；核心素养；情境；问题核心素养是指学生满足终身发展和社会发展需要所必须具备的素质和关键能力。它是学生知识、技能、情感和态度的综合体现。小学生英语核心素养，具体主要包括四个方面，即语言能力、学习能力、思维能力和文化品格。在小学英语教学活动中，教师应以这四个方面为重点，运用一定的教学方法组织教学。具体来说，教师可以从以下几个方面入手。一、利用一定情境锻炼学生语言能力语言学习的最终目标是交流。在英语核心素养中语言能力是最为重要和基础的部分。在小学英语教学中，为了提高学生的语言能力，教师要切实利用一定的情境加强学生对于英语的运用。教师可以为学生创造与学生生活相近的情境，让英语回归本质，让学生在熟悉的情境中放松身心，大胆地用英语交流。在这样的情境中，教师可以把小学生分为几个小组进行情景对话，对话的内容由学生准备，这促进了英语学习与现实生活的紧密结合，增强了学生参与的热情，从而为提高语言能力打下坚实的基础。例如，当学习“Hello”或者“Good morning”等一些日常语言知识时，为了加强相关的语言运用，英语教师可以为小学生设置这样一个特定的对话情境：Anne和Peter很久没有见面了，在开学的第一天他们俩在学校门口见面了，那么他们会说些什么呢？在这种情境教学中，学生分为两两一小组，先在讲台下设计对话内容并加以练习，然后轮流前往讲台，根据教师设置的角色场景开展对话。生A：Hello，good morning. Howareyou？生B：Hi，Imfine，andyou？通过这种情境对话，加强学生的语言与运用。同时自主设计对话内容可以激发学生学习英语的兴趣和好奇心，促使学生在实际对话中掌握英语知识。同时上讲台对话，也能够锻炼学生大胆说英语的勇气。二、以尊重学生主体地位为前提提升学习能力英语核心素养的培养强调学习能力的获得，要求小学生在学习英语的过程中学会采取一定的策略，保持对于英语学习的积极主动性，保持持续的兴趣和积极的态度，对英语学习产生正确的理解，认识到自己才是学习的主体，而不是只会依赖教师的灌输。为了提高学生的英语学习能力，教师需要充分发挥学生的主体地位，帮助小学生学会建立自己的学习目标，学会找到合适的学习方法，并切实锻炼学生的自主学习能力。例如，在正式教学“Unit 5 This is my family”之前，教师根据本课的教学重点即让学生会用“This is my”这个句型向他人介绍自己的家庭成员，来安排课前预习任务：“同学们，我们在下节课上将学习如何用英语介绍我们的家庭，在该节英语课开始之前，老师希望大家能找到自己家庭的亮点，能够有趣地介绍自己的家人、家庭情况，而且下节课老师会邀请个别学生上台说一说哦。”然后，小学生们迅速开始了“预习之旅”。在预习过程中，学生对要学习的知识进行了初步的了解。于是在英语课堂上，学生的注意力更加集中，并且能够有针对性地听讲。之后，英语教师邀请了学生A介绍了他的family。在学生A演示之后，其他学生也积极举手说话。三、以问题为导向提升学生思维能力小学英语教学实践表明，教师如果平铺直叙，只注重灌输，则很难让学生获得主动思考的动力，学生的思维将处于被动接受的状态。因此，英语教师应以问题为导向，调动学生的思考热情，这是提高学生思考能力的有效策略。英语教师可以在课堂上提出与学生的日常生活密切相关的问题，或提出答案丰富的问题，有效控制问题的难易程度，这有利于极大地调动学生的思考积极性，并促使课堂教学顺利进行。例如，在教学生学习“Happy birthday！”这一单元时，因为很多小学生特别喜欢过生日，所以，教师就可以以此设计一些生活化的问题，如“在你生日时爸爸妈妈会如何为你庆祝呢”“你收到过什么特别的礼物吗”，以鼓励学生对学习产生兴趣，然后掌握关于本课的英语知识。同时，许多学生也想知道西方国家的小朋友是如何过生日的，为此教师可以利用多媒体为他们播放一定的视频。在播放视频前，教师可以提出一些问题，如西方人们过生日吃的是什么？他们的礼物是什么时候赠送的？在好奇心和教师的鼓励下，小学生带着问题去观看视频，从各个角度理解西方的生日文化，并掌握英语知识。四、促使学生正确认识中西方文化语言和文化是相辅相成的两个部分。像汉语一样，英语背后也蕴藏着丰富的人文背景知识。学习外语的过程实际上是学习外来文化的过程，也是增强个人文化品格的过程。因此在学习英语的过程中，教师要引导小学生形成良好的文化品格。英语教师除了关注学习本身以外，还要整合社会人文、自然地理及其他相关文化知识，从而更好地提高学生的英语文化素养。同时，在培养文化品格的过程中，还要注意我国文化的渗透，使小学生对中西方文化产生正确的认识。例如，以“Unit 1 Hello”这一部分的教学为例，在教学实践中，教师可以渗透中西方问候语文化的不同。在日常交流中，我国的人们在见面时经常会问“你吃了吗”，这是打招呼的一种最常用的语言。而在一些英语国家，通常以天气为话题的开始进行问候。在教师讲解后，学生可以很好地理解一些英语知识，能够以不同的态度对待中西方的语言差异，在一定程度上避免用中式思维来理解英语文化。又如，在学习“red”这个单词时，教师不仅要解释其“红色”的含义，还可以为学生扩充一些课外知识，即红色在中国传统文化中有“喜庆”的含义，新娘新郎在结婚时会穿大红色的喜服，而西方新娘新郎在结婚时通常会穿白色的婚纱，他们认为白色代表的是纯洁。受到西方的影响，我国如今的婚礼上也有很多人穿婚纱，但是穿红色的喜服还是很盛行。通过渗透一定的文化，使小学生正确认识文化，培养他们良好的文化品格。五、优化对于小学生的英语学习评价在核心素养方面，情感态度也是不容忽视的一方面，为了更好地在小学英语教学中使学生保持学习热情，英语教师要重视教学的有效性评价，发挥其重要作用。为此，教师可以做好以下几点：一是注重激励性评价词汇的运用，鼓励学生充分发挥自己的长处和优点，为学生的大胆创新创造条件；二是可以鼓励学生开展自评、互评、小组评价等，使学生能够从同伴中明白自己的英语学习情况，如发音、单词方面的情况等；三是即使在英语学习过程中发现学生出现了一定的错误和不足，教师也不要轻易批评他们，尝试运用合适的语言去促使他们更正错误，改进不足。例如，在课堂回答问题的时候，如果学生给出了错误的答案，笔者会用“Think about it again？ Is it possible to do this？Is there any other way？”这样的评价来引导学生，指导其继续思考。同时，在学生因为紧张而不知道如何回答时，比如，在笔者提出door这个单词是什么意思时，学生一时没有想到，为了减轻他的心理压力，笔者会用微笑来平息学生的紧张情绪，然后悄悄地指指门。在微笑和提示的帮助下，学生给出了正确的答案。由此可见，评价也对学生英语核心素养的培养至关重要。总而言之，英语的重要性日渐突出，培养学生的英语学科核心素养刻不容缓。核心素养要求教师以生为本，从学生的生活兴趣、认知水平出发，切实提高学生的综合语言能力、学习能力、英语思维和文化品格等。参考文献：1许萍. 英语核心素养下的小学英语阅读教学N. 发展导报，2017-12-08（025）.1王惠.小学英语课堂基于学生核心素养发展的教学方法探讨J.读与写（教育教学刊），2017，14（10）：201.1李秀.基于学科核心素养的小学英语课堂教学J.大连教育学院学报，2017，33（03）：61-63.-全文完-