怎样加快溶解教学设计一、本课时所属单元教学内容概述，本课时在单元中的位置。水是地球的物质之一，是生命中最重要的物质，学生喜欢玩水，对于水相关的诸多现象心存疑虑。但往往不能有意识的去关注和研究。通过本单元的学习， 让学生经历探究过程，认识水与其他物质的作用，引领学生进一步提高科学探究的能力，使他们逐步养成关心科学、认识科学、主动探究科学的良好习惯，从而提高学生的科学素养。怎样加快溶解是青岛版科学教材四年级上册，“水里有什么” 单元中第二课的内容。本单元由水变咸了、怎样加快溶解、做一杯饮料、水里有什么四课组成，主要研究水能溶解其他物质、加快溶解、水与其它物质的混合和分离等方面的内容。知道水能溶解一些物质，做水的溶解性实验是小学科学课程标准的要求。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质之后，指导学生研究怎样加快溶解；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力” 的系列。二、学情分析：我校四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行观察、提问、假设、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习相结合，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于实验材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走了过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成，对这一单元的教学有一定的负面影响。现在由于我校通过“教育均衡”自治区级验收，已经有了实验场所，配齐了实验器材，本课所用的实验材料也具备了，完全可以进行演示实验和分组实验，这就为学生开展本课的教学活动做好了准备。三、教学目标： 科学探究：1、经历简单的推测、假设、设计实验方案和运用控制变量的方法进行对比实验，探究加快溶解的方法。2、用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。科学知识：1、认识到物质在水中的溶解速度与物质的大小、水的温度及是否被搅动等因素有关。2、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。情感态度价值观：1、在活动过程中初步感悟到科学探究中科学思维方法的重要性。2、体验到科学探究要尊重证据；养成仔细观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。四、教学重难点：1、教学重点：探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。通过实验知道加快溶解的方法。2、教学难点：探究控制变量对比实验的方案设计。学生在设计验证性实验时因为初次使用对比实验方法，可能不会使用，需要控制的条件可能考虑得不周全。五、教学准备：分组实验材料烧杯（每组 2 个）、冰糖若干、肥皂块、玻璃棒、水槽、冷水（装在水槽内）、热水（装在热水瓶内）、小锤、加快溶解的实验记录单。实物展示台。六、教学过程：（一）创设情景，提出假设。1、出示冰糖，将一块冰糖投入烧杯液体中。2、你看到了什么现象？3、教师讲述与演示：今天老师想要快点喝到这杯糖水，谁愿意帮老师想个办法，让冰糖快些溶解，让老师能在最短的时间内喝上冰糖水，同学们有什么办法吗？4、组织学生分组交流讨论方法：估计学生会说出，搅拌、用热水、碾碎被溶解的物体，能加快溶解。5、小结：听完学生的讨论后总结说，大家的方法都不错，都可以采用。要在最短时间内喝上冰糖水，这就是怎样加快溶解的问题，也是这节课我们研究的内容(板书课题)。（二）操作实验，进行验证1、指导学生认识搅拌可以加快溶解，初步了解对比实验的设计方案。（1）讲解：要知道刚才说的这些方法是不是可以加快溶解呢？可以通过实验进行验证。同学们说的方法很多，我们可以一个一个地验证，先来验证“搅拌”是不是可以加快溶解。这样实验：在两个杯子中倒入同样多的冷热相同的水，在两杯水中同时各放入一粒大小相同的冰糖，其中一个杯子的水放在桌上不动，另一个杯子的水用筷子不停地搅拌。（以上要求应简要板书，使学生明确哪些条件相同，哪些条件不同。）比较一下，哪杯水中的冰糖溶解得快。（2） 学生分组实验，做好分工，教师巡视，并指导填好加快溶解的实验记录单（附后面）。（3） 汇报实验过程和结果。（4） 讨论：以上结果那个组汇报得好，好在那里？以上实验说明什么？（搅拌可以加快溶解。）在实验中，哪几个条件相同？哪几个条件不同？为什么要这样实验？（5） 教师小结：通过以上实验，我们学到了一种实验方法，要验证“搅拌”是不是能加快溶解，可以用两个实验进行比较，一个搅拌，一个不搅拌；在比较时，其他条件（如： 水的多少、水的冷热、冰糖的数量及颗粒大小、放入水中的时间等）都必须相同， 只有这样，才能验证出“搅拌”是不是有加快溶解的作用。我们在验证其他方法时，也应该这样进行。2、指导学生认识用热水可以加快溶解，进一步了解对比实验的设计方法。（1） 讲述：刚才，有的同学还提出用热水可以加快溶解。下面，我们来验证这种方法行不行。（2） 讨论：要验证用热水是不是能加快溶解，应该怎样实验？在实验中，必须保证哪些条件相同，只让哪个条件不同？（讨论后确定实验方案）（3） 学生分组实验，教师巡视并指导学生把实验表格填上，教师简单板书。（见表格）（4） 汇报实验过程和结果。（5） 教师小结：通过以上实验，我们知道用热水可以加快溶解。3、指导学生认识研碎被溶解的物体可以加快溶解，模仿着设计对比实验。（1） 讲述：通过实验，我们已经验证了搅拌、用热水可以加快溶解。还有没有别的方法能加快溶解？同学们可以自己设计实验，进行研究。（2） 分组讨论：你们组准备验证哪种方法？怎样实验？（3） 汇报讨论结果，补充完善，制定出方案。（4） 学生分组实验。（启发多数组验证“把要溶解的物体研成粉末”是否可以加快溶解，个别组可以验证他们自己提出的其他方法。）（5） 汇报实验过程和结果。（6） 教师小结：通过以上实验，我们知道把要溶解的物体研成粉末也可以加快溶解。（此外，还要总结一下学生设计实验的情况，并表扬表现好的小组或同学）4、指导学生综合认识加快溶解的方法。(1)提问：通过实验，我们已经知道了几种加快溶解的方法？ (2)指导学生填写课本中问题的结论。(3)学生复述加快溶解的方法。（三）生活应用，组织比赛，解决问题。1、今天我们学习了加快溶解的方法，在生活中那些地方应用到了这些方法？学生思考并回答。（例如：妈妈洗衣服时用到搅拌、加热水、把洗衣粉块研碎的方法等等。）2、三种方法都能加快溶解，有没有更快的方法呢？你们能设计一个最佳方案用最快的速度配制一杯冰糖水吗？然后组织学生比赛，学生在比赛中，又会有新的发现，将三种方法结合在一起可以更快地加快溶解。（时间宽裕还可以让学生用肥皂进行实验）（四）课外延伸，拓展知识。1、快要下课时，提问：关于怎样加快溶解，你还有什么问题？2、实物展示台出示照片：了解生活中溶解现象带来的危害及防治措施。让学生利用这节课所学的知识以及课后查找相关资料解答以上问题。七、教学评价设计在科学教学中，运用不同的评价方法，全面的了解学生学习科学的过程和结果，就能激励学生学习兴趣，改进教师的教学，促进所有学生的学习和发展。在本课的教学过程当中，我在各个教学环节都体现教学评价，教学评价如下：1、创设情景，实验导入。通过教师的讲解和演示实验时，引导学生认真听讲和观察，激发学生的学习兴趣，提出探究的问题，使他们更好的学习本课内容。这一环节既吸引学生的注意力，又使他们更认真地观察和思考。2、在探究活动的过程中，教师先组织学生对其中的一个猜想的验证实验方案展开讨论，重点放在对比实验的相关要素上，每个实验方案确定后，分小组进行实验，然后，进行汇报交流。验证假设是否正确，突破难点。在其间教师对学生的活动过程进行指导，引导学生体验验证过程中的科学探究方法，初步培养学生科学探究的能力，评价小组合作及学生的表现，以鼓励和表扬的方式肯定学生的活动参与。3、在自由活动的过程中，联系我们的生活实际，体现学以致用，让学生明白生活处处皆科学。“比一比，谁能让冰糖溶解的更快”这一活动，既意在让学生综合应用所学知识，测评对今天所学知识的掌握情况，又是对本节课教学的总结，这一环节学生不仅学以致用，思维更是得到了扩展。4、让学生学习探究活动在课外得到延伸和继续（自行研究），意在启迪学生的生活经验，从另一个侧面认识溶解给人们带来的危害，进一步认识溶解现象的两面性。这一环节融合在分析和解决实际问题的情景中去评测，才可以有效的帮助学生们在学习的过程当中，形成积极向上的学习态度、创新意识、科学的探索精神，使学生从多个方面得到综合性的发展。八、设计特色简述：遵循认知规律，创造性的将主要的教学过程设计成三部分：学生困惑性的探究初步形成科学概念的探究自主充分的探究。整个教学过程沿着学生对科学概念的无知初步形成不断深化这样的进程进行。着力体现科学探究中学生的主体地位和老师的主导作用。溶解是上节课学习的内容，这里用冰糖在水中溶解的现象来复习巩固。为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题。对比实验是证明各种猜测的的探究方法。但在四年级上学期，我们刚刚接触这样的的探究方法，学生没有这方面的经验。所以，我遵循了“活动质疑探究形成科学概念”这样的认知规律，在教学的活动中，教师“先扶后放”进行指导，不是任由学生自由的活动，学生实验能力有一个逐渐培养提高的过程， 待到学生有了一定的实验能力之后，再留给学生更大的空间，让学生自主探究， 自主实践，从而引发孩子们自己发现科学探究中的问题，独立思考，该如何解决？ 这就是我在这节课中想着力体现的“学生是探究的主体，老师是探究的主导”的科学课堂教学理念。所以，我和孩子们在潜移默化中完成了对比实验的正确做法， 引导学生讨论，指出在这样的实验中应该注意那些因素。但我们在这个过程中并不试图去探讨什么是“控制变量”这样的科学概念。巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化。这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计。最终各组能够自主、充分的完成对比实验。科学探究不能仅仅停留在科学课堂上，小学科学老师的全部任务在于引导孩子们不断的发现问题，不断的解决问题或者试图解决这些问题。九、板书设计、学生记录单设计。5、怎样加快溶解名称相同条件不同条件实验现象水的温度搅拌或不搅拌搅拌冰糖冰糖和水的多少冷水或热水用热水可以加快溶解水多少和水温研碎或不碎将物体研碎加快溶解的实验记录单物品名称相同条件不同条件实验现象冰糖肥皂我的结论“”“”At the end, Xiao Bian gives you a passage. Minand once said, people who learn to learn are very happy people. In every wonderful life, learning is a