浅淡幼儿园科学探究活动的有效教学策略摘要：3-6岁儿童学习与发展指南明确指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。关键词： 科学 探究 有效教学策略有效教学它是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。儿童是天生的“科学家”他们自从来到这个世界上，就表现出惊人的好奇心，并用自己的身体探索着周围的世界。幼儿园科学探究活动不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，从小培养幼儿科学探索精神，不断地丰富自己对周围世界的认识，形成科学的思维方式和研究问题的方法，促进幼儿语言表达能力和合作能力的发展。并为其一生的发展打下良好的基础。当前幼儿园的科学探究活动，我们看到的是幼儿操作过程中虽然比较兴奋和感兴趣，但一部分孩子没有按照老师的指示和要求去进行，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅，存在教师教学低成效现象。因此，幼儿园科学探究活动要如何帮助幼儿在探索学习活动中，提高幼儿解决问题的能力？如何促进幼儿语言表达能力和合作能力？因此，我以我园幼儿科学探究活动有效教学策略为目的，创造适宜的科学启蒙教育训练为孩子科学探究能力打下良好基础。一、制定幼儿园科学主动探究的原则和注意事项主动探究原则是指在幼儿园科学教育活动中，要发挥幼儿的主动性，让幼儿通过自己的探究活动学习科学，从而真正成为科学的主人。幼儿天生具有主动探究的愿望。科学教育要尊重幼儿主动性，让幼儿主动地探究科学而不是被动地接受科学，同时也让幼儿的主动性获得进一步发展。为了贯砌主动探究的原则，教师在幼儿科学教育中要注意以下几点：（一）尊重幼儿提出的问题，让幼儿有机会探究他们自己想知道的问题。在日常生活中，幼儿会提出很多问题，如果他们有机会亲自去探究这些问题，他们就会觉得自己提出的问题是有价值的，同时也会更主动地投入到探究问题的过程中。幼儿提出的有些问题是无法直接探究的，教师也可以和幼儿就这些问题展开讨论。幼儿会感到自己的问题得到了重视，因而也会更加主动地去关注周围世界。（二）激发幼儿探求知识的愿望。无论是幼儿提出问题，还是教师向幼儿提出问题，都要鼓励他们直接接触周围世界，进行观察、实验，获取知识，而不是用教师的讲解替代幼儿的直接经验。（三）尊重幼儿的理解，甚至接纳幼儿的错误理解。尽管幼儿对周围世界有很多错误的认识，但是这些认识都是他们自己主动思考的结果，因而具有一定的合理性。教师可以对它们进行质疑，通过挑战性的问题刺激幼儿主动的思考，而不是简单地予以否定，或者视而不见。（四）让幼儿有机会尝试自己的想法。即使有时候幼儿的想法可能是行不通的，也鼓励幼儿大胆尝试，当幼儿有了个人的发现时，教师则应该加大赞扬。（五）让幼儿自己发现和纠正错误。要允许幼儿犯错误，而不是直接地告诉他应该怎样做。通过自己的错误进行学习对于幼儿来说非常重要，因为直接的经验比起别人的指示更容易引起幼儿的主动思考。二、构建幼儿园科学探究活动的有效总目标幼儿园科学教育总目标是实施科学教育的导向，根据纲要和幼儿身心发展特点的需要，制定了科学探究活动的总目标为：（一）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（二）能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；（三）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（四）能从生活和游戏中感受事物的力量关系并体验到数学的重要和有趣；（五）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。三、教师科学探究活动指导策略幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们乐于摆弄和操作材料，在探索性活动区的活动组织中，要使材料能更好地引发幼儿的主动活动，教师不仅要会解读材料，全面了解每一款材料不同的游戏方法，更要学会解读幼儿与材料的互动，掌握正确的指导策略与方法。（一）活动前 教师同样需要准备好丰富的材料、含有暗示和启发意义的环境，并和幼儿约定好规则。不同的是，探索性材料更强调材料的结构与教育目的的之间的关联，它的教育价值隐藏在幼儿与材料的交互作用中，材料的结构直接影响着幼儿的探索结果，因此，一些高结构化的材料，教师需要在活动开展前单独向幼儿解释其玩法，并做操作演示。另外，教师需要准备大量的辅助材料，供幼儿将游戏经验向生活实践进行迁移。（二）活动中教师可以适当介入帮助幼儿解决操作问题，协调合作关系。另外，教师在活动开展过程中，需要观察幼儿的活动问题，做好记录。幼儿在操作遇到问题时，教师可适时进行干预，帮助幼儿解决问题。教师的干预要体现艺术性，既能达到指导的效果，又不影响幼儿的活动，在这个过程中，教师的角色有时是活动伙伴，有时还是旁观者，必要的时候是调解员。对于不同年龄段的幼儿，教师干预的方式也应有不同。对于小班的幼儿，教师要通过询问、建议、暗示、参与活动等办法，帮助幼儿明确活动的目的，这时教师更多时候是矛盾解调员。对于中大班的幼儿，教师要通过询问、讨论、协商等办法，使幼儿的活动目的更加具体并给幼儿充分的时间去发现问题、解决问题，如幼儿顺利地将问题解决，教师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助幼儿解决。（三）活动后教师需要引导幼儿整理自己使用过的活动材料，帮助幼儿形成整理和收纳的习惯，并组织幼儿讨论活动中出现的协作问题和操作问题，总结、反思自己和他人在活动中的探索发现，以巩固并深化幼儿的认知。四、创设丰富探索环境，给幼儿的自主探究提供有效条件科学区是幼儿探究发现客观世界物理经验的场所，幼儿通过与材料的互相作用，获得物体属性和事物关系的知识。幼儿在科学区进行的探索如同成人的研究，他们的好奇就是由提出问题开始的，他们尝试错误并不断自我纠正的操作过程，即是在地运用解决问题的各种方法，他们的每一次错误的尝试实际上就是对某种假设的否定，最后对假设的验证就是他们的研究发现，所以科学区就好比是幼儿的科学实验室。因此，科学区更需要科学的环境、独立的时间和专业的指导。（一）安排适当的位置 科学区的活动形式多样，不同的活动对于空间环境的要求也不一样，这就要求科学区在进行活动区空间的设置是体现出适宜性。比如，做光学主题时，将科学区安排在阳光充足的地方；做风主题活动时，科学区应该位于教室比较通风的地方，还有的活动需要将科学区设置在邻近美工区和沙水区的位置。（二）设置有效的间隔一般情况下，可用一定数量有挡板的玩具柜将科学区与其他活动区有效隔离开来，避免活动之间的相互干扰，影响幼儿探究的专心度。但是，鉴于科学区的特殊性，也可以根据实际情况，适时调整科学区的开放度。比如做声音主题活动时，在科学区设置去音乐区的特殊通道。（三）投放具有引导性的材料材料准备关键在于发掘材料与材料之间的联系，形成具有引导作用的关联点。科学区材料要求有很强的引导性，包括与集体教学主题和幼儿生活经验的结合。因此，教师需要事先做大量的工作，包括了解幼儿的能力水平，了解投放哪些材料能启发幼儿操作，了解哪些材料能相互组合形成更多的游戏等，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿准备不同的材料。（四）及时更新材料对于科学区的探索活动来说，一次活动的完成并不意着整个探索活动的结束，恰恰相反，在科学区，一次简单探索活动的结束，往往意味着另一次比较复杂的探索活动的开始。所以，教师不仅要根据不同的主题来更换科学材料，更要根据不同主题的探索阶段，定期更换科学区材料。比如，做电主题活动时，先只投放电子积木中能 拼成几种简易串联电路的材料，让幼儿想办法将电珠变亮，然后再投放更多的电子积木块，和大量的散装电池、小灯泡、导线，这样一来，就将一个高结构的活动转化成低结构的活动了，也利于不断激发幼儿的探索兴趣。五、充分利用家长资源，促进幼儿的科学探究能力不断发展 我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的沟通与交流则是幼儿园和家庭合作共育的桥梁。我们通过家长会，家长开放活动、微信、幼儿园公众平台、家委会等等不同形式让家长了解幼儿在幼儿园科学探究的有关情况，使家长看到孩子的发展，取得家长的支持和帮助。通过此类活动，使幼儿园的科学探究活动与家长的距离大大缩短，可以给我们提供丰富知识及物质来源，为幼儿园科学探究活动的顺利开展提供有力保障。科学教育是幼儿全面发展的组成部分，是通过“科学”这一内容对幼儿全面发展教育的活动。科学教育能够使幼儿的各个方面都都获得全面和谐的发展，而不仅仅局限于科学的方面。科学教育给幼儿以直接接触和探索客观世界的机会，不仅满足了他们的好奇心和动手动手操作的欲望，更让幼儿有机会通过亲身经历的探究活动自己获取知识，从而使他们的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质得以发展，为他们未来的成功打下良好的基础。参考文献：【1】 张俊著：幼儿园科学教育活动指导【】人民教育教育出版社，2012.6【2】 华爱华编：亿童活动区科学区使用手册，亿童教育装备研究院【3】 韦钰、【加】P.Rowell著：探究式科学教育教学指导，教育科学出版社2005年版。