牛和鹅课堂实录【教学模式】“121课堂”教学模式【教学重点】1通过人物的动作、语言、神态揣测人物的心情和心理活动2. 学习课文的批注示范，掌握批注基本方法，如在哪里批注、怎么批注，并 运用批注的方法体会人物的情感。【教学过程】环节一引子1. 师：通过上节课的学习，我们知道了，这篇课文讲了一件什么事情？生：本文讲了作者在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走 了鹅，从此改变了对牛和鹅的看法和态度，不再怕鹅，也不再欺负牛的故事。2. 师：孩子们见过牛吗？牛是一种什么样的形象？生：咼大壮师：那么你们见过鹅没有？鹅乂是什么样的形象？生：小师：这两种动物比较起来，牛是那么高大，鹅是那么小，都说力大如牛，鹅 的力量在牛面前简直就不值一提，大家预习了，知道了这个故事，你能不能提出 什么问题？我们为什么怕牛而不怕鹅呢？生：我们为什么怕鹅不怕牛呢？师：很棒，请大家把这个问题写在课文标题下面，下面我们将带着这个问题 走进这篇课文。师：从课文中我们了解到，孩子们不怕牛，对牛的态度是肆无忌惮地摆布， 他们敢拍牛背、摸牛肚、扳牛角、骑牛背，而面对鹅，却只敢站在远远地地方看 它，其至见到鹅都要退避三舍。从课文地哪一自然段可以看出我们怕鹅呢？生：笫五自然段。师：好的，那么我们现在就来看看第五自然段，了解一下，我们到底是如何 怕鹅的。环节二精读段5师：在一个普普通通的下午，我与小伙伴们一行人与儿只大鹅不期而遇，在 看到鹅的第一时间，我们有什么反应？请找出相关的词语勾画出来。生：马上都不说话了。师：找的真准确，那么我们马上都不说话了表明了什么呢？生：表明我们害怕鹅。师：对了，人们在遇到威胁的时候的第一反应就是不说话，为求自保。然后 我们看，小伙伴们在第一时间闭上了嘴，哪怕上一秒还在路上打打闹闹，开心到 不行。那么他们不说话之后，紧接着乂做了什么动作呢？把表示动作的词语圈出 来。生：贴、走师：这些动词写出了什么？生：我害怕，恐惧。师：回答得非常准确，那么现在请大家拿起笔，写上这样一句话在旁边：从 “不说话” “贴” “走”等动词体会到了我们见到鹅时的害怕。师：接下来我们看着屏幕再找一找，还有哪些地方能够说明我们当时的心 情？生：我心理很害怕一句。师：你真会思考问题，就是这一句话，请大家用横线勾画出来，那么这一句 描写的是什么呢？生：是我心里的想法（心理描写）。师：心理描写写出了什么呢？生：我的害怕。师：是的，请大家继续批注：心理描写，直接写出了，“我”对鹅的害怕。师：刚刚，我们从孩子们见到鹅的第一反应、动作，以及我的心理活动体会 到了我们对于鹅的害怕，那么我们该如何读这一段文字呢？请看一看，这一段该 读出什么样的语气和感觉？生：紧张、害怕、焦急师：那么语速乂该怎样的呢？生：稍慢师：请大家先自己小声练习读，然后我们请读的最好的孩子来示范朗读。生示范读。师：现在来比赛朗读。一二组和三四组比赛，看谁更能读出孩子们当时的心 情。生比赛读。师：孩子们读得真有感情，多希望这儿位小朋友可以就这样贴着墙壁悄悄走 回家家去呀，可是，事情却总不会像我们想象的那么完美，这时候，有一个淘气 的孩子却吁哩哩哩地叫了一声，这一叫可了不得了，成功把这儿只大鹅的注意力 给吸引了过来。这简直是灾难呀。我们继续来看，这些鹅听到逗弄声之后乂什么 反应？生：竖起头来，侧着眼睛看了看师：这些是对鹅的什么描写呢？生：动作师：对了是动作，那再看一看，是哪里的动作？他的眼睛、头、他还很神气、 一摇一摆的。师：还有呢？生：面部表情一一神态描写。师：我们从对鹅的神态描写中体会到了鹅的张狂、嚣张的形象。再看屏幕， 这一段，除了有对鹅的神态描写，还写了鹅的什么？生：动作。师：对了，请大家圈出鹅表示鹅的动作的词语。我们从这些表示动作的词语 可以体会到什么？生：从这些动词进一步体会到鹅的不可一世和张狂。师：我们刚刚从鹅的神态和动作中体会到了鹅的形象，那么我们该怎么样去朗读呢？生朗读。回顾批注角度：师：大家朗读得很到位，把我和孩子们面对鹅的害怕和鹅的张狂的感觉读了 岀来，我们掌声送给最会朗读课文的自己。现在请孩子们看着自己书上刚刚所写 下来的笔记，我们来总结一下，可以从哪些角度来做批注呢？首先，笫一心理反应和对作者内心想法的描写是心理描写的角度。其次，是动作描写，动作乂可以分别关注我的动作和鹅的动作。第三，侧着眼睛、一摇一摆这些是神态描写的角度。第四，还有一些我们这一自然段没有涉及的角度，比如人物的语言等等。不知不觉，我们就知道了这么多批注的角度，那么现在就请我们对照这这些 角度来读一读下一个自然段的内容吧。环节3第六自然段师：大鹅一摇一摆地神气地向我们走来，我和小伙伴们遭到了大鹅地正面攻 击。请大家阅读第六自然段，思考这些问题：1面对鹅的进攻，孩子们有什么反应？有哪些词语可以说明？2. 这时候，“我”怎么样了？3. 鹅是怎样追赶“我”的？找出相关词语。4. 哪些地方可以体现“我”的遭遇和心情？5. 读完这一自然段，你看见了什么样的画面？生交流汇报。师：这就是人鹅大战中，鹅与我的之间发生的事情，我们从各个角度体会和 感受到了这个故事中我的心情和鹅的形象，那么我会一直这样被鹅欺负下去吗？ 下面请大家自主阅读文章剩下的部分，也试着从人物的语言动作神态心理等角度 来体会人物心情和形象，并做好批注。下课。【课后反思】本单元的人文主题是童年往事，儿篇课文都是作者对童年往事的记叙，文章 生动活泼，充满童趣。这一单元有两个核心知能点，一个是学会用批注的的方法 阅读，一个是通过人物的动作、语言、神态体会人物心悄。本课的教学设计就将 这两个知能点有机统一起来，先学会从文章中去找有关动作、语言、神态描写的 地方，体会出人物的心惜和处境，然后再让学生认在树上勾画，并完整地写下自 己所得的体会，从而练习批注。第一个环节是引入，让学生根据第一课时的学习，回顾本课的主要内容，然 后再次问孩子们对牛和鹅的印象分别是怎样的，提出一个问题，写在书上，开始 为我们的批注阅读的方法做铺垫。第二个环节是精读第五自然段，同时做批注示范。这一自然段，我们通过详 细的问题启发来激发学生的思考，可以从对我和鹅的动作、反应、神态等描写为 切入口，去体会人物形象和心情，再详细记录下自己的体会，这就是批注的实践。让学生从关键词句中体会出的内容马上动笔写在书上的相应位置，培养孩子 做批注的习惯。但山于个别孩子鞋子速度较慢，比较耗费时间。同时孩子们的朗读是检验他们是否真的体会到了人物感情的一项重要标准， 在本环节，设置多次的朗读练习，先自主练习，然后指名示范读，小组竞赛朗读、 分角色朗读的方式激发孩子们朗读的热情，让孩子们入情入境的朗读，从而深化 对我的心情的体会，以及对鹅的形象的认识。笫三个环节是根据示范让学生们自主做批注，但是孩子们刚刚正是接触这种 阅读方法，还不能直接放手，于是我从各个角度提出了儿个问题供他们思考，以 便更好地掌握这个批注。在批注阅读完成后，再让学生充分交流，取长补短，深 化认识。本堂课上下来，我觉得还有以下儿个方面需要注意，首先在与时间的把控上, 在示范阅读并带领孩子做批注的精读第五自然段的内容花费过多时间，导致后面 再让孩子做具体批注实践时有些时间不足；其次在于没有最大程度上关注到所有 孩子的学情，对于平时上课不积极，不动脑筋思考的孩子来说，这堂课对于他们 来说可能难度稍大，以后的课上要注意，设讣多个梯度，尽量照顾到每一个孩子。