青岛市教育科学“十一五”规划重点课题农村小学生活化作文教学研究研究报告莱西市院上中心小学 课题组摘要 农村小学生活化作文教学研究的课题研究是我校从2005年9月开始实验探索，于2006年6月立项并正式开展研究工作的。经过两年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,学生的作文水平和教师的作文指导水平、教研水平有了明显的提高。现将该研究的工作情况总结如下：关键词：农村 生活化 作文一、问题的提出1，作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。但是大多数小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。2，生活是写作的源泉，从生活化作文所表达的思想内涵来看，作文反映着作者一定的人生观、世界观，所谓文以载道，每一段文字背后都蕴涵着作者一定情感态度和价值观；从生活化作文的内容来看，多彩的生活是作文的活水源头，来自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包罗万象，有真、善、美；也有假、丑、恶；从人类心理需要来看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀乐、悲欢离合，需要寻找一种“出口”，以宣泄、表达内心世界之声。因此，生活化作文中的教学是值得探究的。3，陶行知先生的“生活教育”理论，是生活化作文教育的“开山祖斧”，是当前语文课程改革的重要指导思想，也是作文教学走向生活、走向开放、走向综合的重要指导原则。我校是莱西市作文特色学校，努力传承陶行知思想，积极探究生活化作文教学理论，这也是提出本课题的缘由之一。4，我校地处农村小学，学校教学工作接近农村生活实际。在多年的教育教学过程中锤炼和培养了一大批善学习、肯钻研的优秀教师，也积累了一定的作文教学实践与研究的经验，这是本课题实验研究的十分有利条件。以上诸方面，是提出本课题实验研究的缘由，我们将通过本项实验研究，试图探索一条适合新时代的开发农村小学作文教学的新方法和新途径。 二、课题研究的目标本课题实验研究的目标主要有以下五个：一是进一步确立现代农村小学生活化作文教学理念，引导学生“关注生活，热爱生活”，端正写作目的。二是在指导学生习作时，教师要激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。三是通过本课题的研究，要切实提高小学生的观摩力、想象力和理解事物的能力。小学毕业时作文能力达到并超过现行义务教育阶段语文新课程标准规定的水准。四是对作文育人功能的探索，注重学生的情感态度与价值观的培养，引导学生走向生活、关注现实，通过观察、走访、调研等活动，树立正确审美观，表达出充溢情趣、富有新意和闪耀着智慧光芒的独特感受。五是通过生活化作文教学使多数语文教师能在日常作文教学中，钻研教学技巧，提高自身作文教学技能，促进师生的整体素质明显提高。三、课题研究的理论依据1、语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合农村小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。2、教育学理论：教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生活化作文研究，就是根据农村小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。3、心理学理论：心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。农村小学生活化作文教学研究就是通过教师利用农村生活实际对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。四、研究内容一是从低年级开始，教师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语表达能力，引导学生“我以我口说我心”。研究子课题主要是：如何提高一年级学生口语交际能力。在日常学习和生活交往中多进行指导，想方设法训练学生的口语交际能力。二是初谈小学语文口语训练。教师要根据学生不同的学习时期，进行不同要求的训练。不同时期的学生，训练要求与训练内容应有区别。开始阶段重在愿说敢说，声音响亮，态度大方，能用简单的基本句式说正确，说完整，说规范。第二阶段要求能达到说连贯，很少出现用语重复，内容具体，防止或纠正任意中断和夹杂“啊”“那个”等赘语。第三阶段侧重感情准确传达、自己的观点和意图能得到准确表达上，发展语言能力，从而基本达到口语能力与书面语言能力同步提高。 三是中高年级段的教师则从“情感”、“兴趣”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。研究子课题如下：1，让学生带着情感作文，写作本来是人们表达思想情感的一种途径，同时也是滋养我们思想情感的一种手段。古代先贤关于写作本质的论述“诗言志”，即是最早论述了作文教育“求真”、“求诚”的本质。叶圣陶先生也提出作文教育有两个致力目标是：“训练思想与培养情感。”认为“练习作文之要求，惟在理真情切而意达。” 可见只有学生心中有情才能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒，作文才能打动人。2，小学生活化作文教学之路初探。主要围绕充分开发的作文资源进行研究。3，生活化作文教学探究。实施分层次要求，进行差异指导。兴趣、志趣和乐趣是儿童情趣上的三个层次。成功能够给学生极大的心理满足，激发更强的学习动力，走好写作情趣的三个台阶。五、课题研究的方法1、实验研究法本课题研究的主要方法是实验研究法。可以说，用实验研究法探索和构建小学生生活化作文的教学策略和模式，用实验研究法检验研究提出的策略。通过设计实验策略和步骤，进行有目的的观察和研究。2、行动研究法在实验研究的基础上，对一些促进策略可以进行行动的研究。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探索和构建小学生自主作文的教学模式。按照“计划行动观察评价（反思）再计划”的行动研究的过程，课题组定期的组织研讨研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量来评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。3、文献资料法通过对国内外有关“农村小学作文”“生活化作文”理论与经验的学习研究，对“农村小学生活化作文”的内涵和外延更加明确的认识，常上有关语文作文网站，参与有关的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。4、个案法对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。六、课题研究的过程分三阶段：1、准备启动阶段：（2006年1月2006年5月）工作目标：为课题的启动作充分的准备工作。主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培养实验工作的有关人员；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案，召开课题开题论证会。2、深化研究阶段：（2006年6月-2007年10月） 工作目标：全面实施课题的理论研究和实践研究，学习和吸收先进的作文教学理念，努力在实践中探索生活化作文教学的新思路和操作方法。完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。主要工作：规范实验操作，深入开展实验研究，召开实验研讨会，整理和分析实验资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。3、结题总结阶段（2007年11月2008年6月）工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。主要工作：完成课题研究报告，举行研究论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。七、研究成果（一）明确了农村小学生作文能力培养目标1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐写、善写，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。（二）探索出一套小学生作文能力培养的方法、由简到繁、由易到难、循序渐进的培养方法（1）说话能力培养“千里之行、始于足下”“万丈高楼平地起”这些道理都告诉我们，作文训练也要从低年级抓起。低学段学生说话训练，是语文教学中不可缺少的组成部分。（2）学生写日记如果“说”是手段，“写”才是目的。积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。只凭小学三年级那几节专门的日记课教学，是远远不能达到日记教学的目的要求的。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操。 、由此及彼、融会贯通、作文迁移的培养方法在教学实践中，课题组尝试着运用“迁移”规律，从兴趣入手，把读、说、写训练结合起来。取得了良好的效果。具体做法如下： （1）运用兴趣的“迁移”、变“要我写”为“我要写”。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？ 世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中”歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。 （2）围绕着丰富多彩的生活选题在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：跳绳比赛，养小狗，学种菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，学习种蔬菜）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。（3）创设情趣盎然的写作环境 训练时，不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、紧张热烈的劳动场面、活生生的小动物情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。 3、利用“知识”的迁移从会想、会读、到会写的培养方法阅读教学与作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，我们可以充分利用“知识”的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。 （1）想像与写作相结合、以想促写通过学习和观察，学生们展开想象的翅膀，多层次、多角度地使想象在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。 在作文课上，学生们能够兴致勃勃地把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想象生动、活泼、准确地表达出来。 （2）读写结合、以读助写 阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“语文园地”“读写例话”、等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写