一路探究一路前行省乡村骨干教师培育站中终期工作总结常州市金坛区乡村小学科学骨干教师培育站2019年5月20日小学科学乡村骨干教师培育站自2018年5月正式启动以来，在市区教育局、 教师发展中心和兄弟学校领导、老师的关心支持下，培育站全体学员始终保持 一种向上的姿态，一路探究，一路前行，在课堂实践中成长、在项目研修中发 展、在研讨交流中提升，围绕小学科学探究活动优化设计与实施，分“物质世 界、生命世界、地球宇宙”三个主题版块，先后开展 22次主题研修训活动。现将培育站一年来的工作情况，简要回顾如下：一、我们的目标定位培育站以主持人、两位导师和三十位乡村小学科学骨干教师为主要力量， 形成了一个区域的小学科学教师团队，共享群体智慧，促进共同成长。以江苏 省教育科学“十三五”规划立项课题、常州市第二批精品课题培育对象小学 科学探究活动优化设计与实施研究（立项编号：D/2018/02/208 ）为项目载体, 致力于改进小学科学探究活动的优化设计与实施，着力推出一批精品的课堂教 学案例，并向区域内外科学课程进行实践推广，增强培育站的研训与辐射作用。二、我们的成长路径小学科学乡村骨干教师培育站按照“适应教师自身发展”的原则，抱定“让 每一位学员都能得到成长”的宗旨，以“项目研究”为载体，引领学员在自己 教学实践中研究、思考和探索，在课堂教学中形成自我的个性和主张，一年来 有一篇有质量的研究论文发表或获奖，在教师成长“五级梯队”中有相应的提 开，在本区域的知名度和影响力有较大幅度的提高。常州市金坛区小学科学乡村骨干教师培育站周期：2018年5月至2019年5月领衔人：金坛区华罗庚实验学校张俊导师：金坛区教师发展中心姚爱祥、黄海燕培育站网站：http:gzs.jtyx.org.cn/e/action/ListInfo/?classid=204三、我们的活动历程一年来，常州市金坛区小学科学乡村骨干教师培育站围绕小学科学探究活动优化设计与实施，分“物质世界、生命世界、地球宇宙”三个主题版块，先后开展 22 次主题研修训活动，已顺利完成预期的任务。此间，我们狠抓培育站的常规管理，并扎实开展研究工作，凝聚学员们的智慧和力量，全身心投入各项主题研修活动，作了诸多深层次的思考与创造性的尝试：1. 学员招募：寻找尺码相同的人自 2018 年 5 月市教育局发文公布乡村骨干教师培育站领衔人名单后， 培育站的学员招募活动就正式启动，一批有想法、愿作为的小学科学青年教师主动申请。经过自我申报、导师推荐、培育站考查、局审批，共有30位乡村小学科学骨干教师加入了培育站，学员分为三个层次：徐秀斌、冯君、李赟、周文杰10位是原小学科学名教师工作室的学员，黄菊花、杨建华、顾桂凤、袁素英、尹小燕 10 位是有潜力、想成长的骨干老师，孙璐、姚星、沈小丽、吴银娟、张懿 10 位是刚入岗不足五年的青年老师，聘请了区科学研训员姚爱祥老师、黄海燕老师担任培育站导师。结合学员实际，我们制定了“梯队发展”的要求，实施分层培养，力求每一位学员都能得到相应的发展。因为有着共同的教育梦想，有着共同的教育坚守，学员之间相互欣赏、相互支持、相互鼓励，营造了浓厚的“互帮、互助、互学”的学术氛围。2. 愿景建构：明晰自我成长的路一个缺少共有的目标、 价值观和使命感的组织， 必定难成大器， 一个有凝聚力的共同愿景对培育站至关重要，它能为团队聚焦、提供能量。培育站的运行，需要建构一个共同愿景。我们主要围绕“六个一”来展开：制订一个计划： 通过培育站全体学员商讨， 确定培育站一年的发展规划和本年度的工作计划，并根据计划开展共同体研究；确立一个项目： 培育站以江苏省教育科学“十三五” 规划立项课题、常州市第二批精品课题培育对象小学科学探究活动优化设计与实施研究（立项编号： D/2018/02/208 ）为项目载体，从理论与实践层面来提升学员教学水平和研究能力，促进学员专业化发展。创建一个平台： 在区教师发展中心的统一组织下，设置了培育站工作网站，通过优化网站的栏目板块，让培育站网站和小学科学教师微信群、QC成为培育站学员，以及有志于科学课程建设的同仁们交流的平台，实现更大层面的互动与互助。每月一次分享：每月安排一次共同学习研修活动。通过不同形式的专题研究，促进学员对教师专业化发展的认识，从感性到理性不断螺旋上升。每期一次共读：由领衔人推荐共读书目，并在荐读、引读、自读的基础上开展网上读书沙龙活动。坚持读书、思考、笔记和反思，引领学员逐步向“腹有诗书气自华”的境界迈进。每一年一次考核： 每学年培育站学员对照自己年初的成长规划，对研究过程与成果进行分享与晾晒，结合“培育站学员期中和期终考核表”的指标体系，进行自评，再由领衔人和导师对学员进行综合考评。3. 学习研修：推开自我提升的窗按照培育站的年度计划，我们要求每位学员能静下心来，认真研读教育教学理论与实践，写写读书笔记，以提高自己的教育教学的理论素养。我们要求每位学员一年中要有“三读”：一读理论。就是要读几本教育教学理论书籍，其中一本要精读，了解教育理论的最前沿；二读教材。就是要读熟小学科学课程标准和苏教版小学 1-6 年级十二本小学科学教材，整体把握教材的编写体系；三读实践。就是要多读人民教育江苏教育及科学课等教学杂志，或网络上好的教育教学文章，关注教学实践的新走向。在第一次活动时，培育站就给每位学员配备了小学科学课程标准，并向每位学员赠送了如何做最好的教师，让大家通过自主阅读，了解小学科学课程的基本理念，学会做最好的老师。5 月 22 日下午，培育站全体学员来到华罗庚实验学校，参加了优秀乡村骨干教师培训站总结活动，省师培中心副主任徐伯均、办公室主任孙圣和及常州市教师发展中心综合部主任杨一奋，三位领导及专家莅临活动现场指导工作，让全体学员深受启发。6 月 28 日下午，培育站全体学员来到常州市高级中学，参加了培育站的集中培训活动。此次活动主要：智慧分享：上一届乡村教师培育站的优秀学员；活动表彰：上一届乡村教师培育站的优秀导师及学员；专题发言：新晋乡村培育站导师代表；领导讲话：常州市教育局副局长完利梅；专题讲座：江苏省特级教师严银华主任人工智能时代：教师发展的理性思考。7 月 4、 5 日，第三届江苏省乡村骨干教师培育站主持人高级研修班开营。省教师培训中心副主任、伯钧博士总结了第二届江苏省乡村骨干教师培育站工作中所取得的成绩，对第三届江苏省乡村骨干教师培育站主持人提出了明确的要求并给予极高的厚望。8 月 24 日，第三届金坛区省乡村骨干教师培育站启动仪式在教师发展中心举行。教育局领导作了动员报告，常州市教育局人事处王建强处长作了讲座，对四位培训站的主持人授牌，乡村小学科学骨干教师培育站学员尧塘小学的张若兰老师代替所有的学员发言，说出了所有学员的心声。乡村教师需要发展，也渴望发展，而个人的发展是比较有限的，要想在自己的专业上走得更远，加入团队是正确的选择。非常荣幸能加入乡村教师培育站，向老师学习，向名师学习，学员们一定会全身心地响应培育站的计划，积极参与，快速成长。通过学习研修，让我们明晰了如何在教学中“把握科学本质，关注儿童立场、立足科学建模”，经历了一次次学习之旅、积淀之旅和蜕变之旅。4. 实践跟进：聚焦课堂教学的根一年来，培育站以“聚焦课堂”为根本任务，以“优化设计与实施”为主要目标，开展了多次专题教学研讨活动，多位培育站学员分别为大家提供课堂现场，我们从“观察、实验、讨论、技能、阅读”五种类型课进行实践研究，并尝试用课堂观察量表分组针对各个点来对“优化设计”视角下的课堂教学进行观察，课后又针对各自的观察角度对课堂进行了比较细致的剖析，从中对课堂教学有了新的认识。9 月 19 日，培育站全体学员在明珍实验学校进行了主题研修活动。茅麓小学邓云老师执教了认识小动物，薛埠小学孙璐老师执教了做风筝，刘志香和李明老师进行了点评。培育站导师、区发展中心教研员姚爱祥和黄海燕老师作了专题发言。10月 17 日， 培育站全体学员在五叶小学， 观摩了刘志香老师的 形状改变了和王钧老师的有趣的蜡烛。课后，培育站其他学员对两节课作了点评，培育站导师、区发展中心姚爱祥老师针对课堂设计做出了指导性的建议。12 月 12 日， 培育站全体学员和课题组学员在花山小学， 进行了集中研修活动。 朱林小学罗键老师执教了 做手机支架 ， 城西小学潘璐璐老师教教了 DIY 润唇膏，随后培育站学员对本次的课例进行了研讨交流，最后，培育站导师、区发展中心教研员姚爱祥和黄海燕老师作了精彩点评。3 月 20 日，培育站全体学员在华罗庚实验学校开展了主题研修活动，上午由实验学校袁素英和直溪小学黄菊花执教了两节独具创造力的同题异构课国旗怎样升上去，不同的教学设计，个性化的教学语言，演绎了课堂的精彩。下午由徐秀斌和顾桂凤两位老师分别对其中一课进行了课例点评。最后，培育站学员交流了自己的成长方向与预期目标。主持人人张俊老师与大家一起商讨了工作室年度活动计划，并希望各位学员在常态课上，经典的实验让学生多动手做一些，作为工作室学员要从多方面的学习来充实自己。导师姚爱祥、黄海燕老师分别对此次活动作出了点评，他强调一线老师要真正深入到一线，要走进学生，引领学生亲历真正的科学探究活动，并对课程建设、教师成长等提出了自己独到的见解。每一次活动，我们都先学习“探究活动优化设计”的相关理论，再开展观课、评课和议课。活动结束后，各位学员都会在一周内完成活动反思，并在观课、评课和议课的基础上，学员们以自己或他人的教学行为为依据，撰写不同课型教学的精典案例，为以后的教学提供了参照，提升了我们的课堂执教力。5. 项目引领：形成专业发展的场培育站以以江苏省教育科学 “十三五” 规划立项课题、 常州市第二批精品课题培育对象小学科学探究活动优化设计与实施研究（立项编号： D/2018/02/208 ）为项目载体，通过对小学科学教学活动中探究内容的重新“解读”，系统性的统计和分析相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组和创新。在实践研究中，我们强调设计要“对对话”：一与课程标准对话（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求，教者要全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解）；二与教材对话（教学内容分析及重第 2 页 共 10 页难点的确定）；三与学生对话 （学生基础分析）；四与课程资源对话（教学资 源的初步准备设想）；五与自己对话（怎样组织教学一一教法和学法的确定）。完成上述对话后，就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图来设计和实施探究活动了。我们按 照苏教版小学科学教材 的编排体系，分“生命世 界”、“地球与宇宙”、科学探究活动一H科学素养先进多科化、个性化地造 行修正、重组、创新“物质世界”和“技能训 练”四个主题来进行实践 研究。本年度，我们重点 研究了 “物质世界”主题 单元探究活动的优化设 计，大家围绕“物质世界” 主题来选择研究课内容， 或进行一些小型调查、微 型实验等，已初步形成了 “物质世界”主题探究活动优化设计的操作策略。目 前，我们已开始了 “生命世界”主题单元探究活动优化设计的研究。当前，要深入推进基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过“学 科核心素养”这一问题，没有“学科核心素养”的研究就缺少了灵魂。我们始 于对当下学习生态的理性审视与自觉担