小学特色班级文化建设实践研究工 作 报 告翠屏区建国实验小学“小学特色班级文化建设实践研究”课题组翠屏区建国实验小学申报并承担的“小学特色班级文化建设实践研究”课题属于宜宾市教育科研项目研究课题。该课题于2004年7月30日立项，2004年9月开题并进入实践研究。该课题在市、区相关领导和专家的指导下，在学校行政、教科室和全体课题组教师的共同配合下，历时5年多的艰苦探索，已基本完成研究任务，取得了预期的研究成果。现将课题的有关研究工作报告如下：一、课题研究背景及课题的演变在基础教育新课程改革与实践中，小学班级管理依然存在许多问题：一是部分班主任教育观念滞后在学校的班级管理中，一部分班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。没有认识到自己是学生全面发展的“导师”，把对成绩的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。班级管理的随意性、主观性强。二是部分班主任管理方法简单粗暴一部分班主任在管理中多采用批评教育乃至惩罚的方法，见效快，但忽视了它的负面影响，导致了师生关系的疏远、教育功能的萎缩。三是部分班主任管理模式单一由于长期受传统的教育思想的影响，一部分班级管理模式多是保姆式、警察式的。过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。在班级的实际工作中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。学生完全处于被动状态，对学生管教太严，限制过多，把学生培养成一只只“小绵羊” ，丧失了个性、自主性和创造性。四是部分班级管理效果差在平时的班级管理中，一部分班主任管理无目标或者目标不落实，计划性差、随意性强，因而班级管理效果差。在全面推进素质教育，培育全面发展的人才过程中，新的教育形势对学校教育管理提出了新的挑战。为了建设高品位的校园文化，我校提出了打造“浸润红色溢书香” 特色学校的奋斗目标。作为校园文化的重要组成部分之一班级文化，直接影响着校园文化的建设。良好的班级文化，能促进良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的环境中受到熏陶。因此我们提出了“小学特色班级文化建设实践研究”这一课题。希望通过研究，让班级充满活力，形成昂扬向上、积极进取的文化氛围，把班级还给学生，让班级成为学生温馨的家园，成为学生成长的乐园，让每一个孩子都能在班级中健康成长。本课题前身为“校园文化课程开发实验研究”。2004年9月，课题组正式启动“校园文化课程开发实验研究”。启动一年以后，我们感到该课题的研究范围大，进行课程开发实验研究难度较大，于是，我们在市、区专家的指导下，将课题概括、提炼为“小学特色班级文化建设实践研究”。这样由“校园文化”的范围缩小至“特色班级文化”；由“课程开发实验”变更为“实践研究”，我们由此重新确定了课题的研究目标和内容，使得研究更有针对性和现实意义。二、课题研究的有关变动（一）课题研究变动2004年9月我们正式进入课题的研究，该课题在学校的物质文化、制度文化、班级文化等范围内开展了尝试性研究。通过一年的研究之后，课题组经过反复讨论，把课题研究的重点锁定为“特色班级文化建设实践研究”这一范围。之后在全校确定了六个班级进行“特色班级文化建设实践研究”；2005年9月起，我们将课题扩展到全校35个班级进行深入的研究。（二）课题负责人的变动本课题由建国实验小学申报并实施研究。课题原负责人是学校副校长刘忠发。后来因为学校行政分工的变动及刘忠发调离了学校，课题负责人也随即变为了学校校长陈春贵。（三）研究人员的变动在课题研究的过程中，因为部分班主任的更换及学校部分教师的调进和调出，所以参研人员作了部分更换。三、课题研究机构课题名称小学特色班级文化建设实践研究承担单位翠屏区建国实验小学顾问组黄绪富： 宜宾市教科所理论室主任唐元毅： 翠屏区师培中心主任钟永强： 翠屏区师培中心副主任刘 川： 翠屏区师培中心教科室主任领导组陈春贵： 建国实验小学校长牟正香： 建国实验小学副校长曾先玉： 建国实验小学副校长王 勇： 建国实验小学教科室主任研究组人员姓名性别年龄职称（职务）工作单位陈春贵男校长（小学高级）建国实验小学曾先玉女副校长（小学高级）建国实验小学牟正香女副校长（小学高级）建国实验小学王 勇男教科室主任（小学一级）建国实验小学黄 敏男大队辅导员（小学一级）建国实验小学 刘荟蓉女教导主任（小学高级）建国实验小学江向蓉女教师（小学一级）建国实验小学杨志刚男办公室主任（小学高级）建国实验小学刘 琼女教师（小学高级）建国实验小学李春蓉女教师（小学一级）建国实验小学郑 强男推特办主任（小学高级）建国实验小学其他班主任建国实验小学四、课题研究的目的和意义1、理论意义（1）通过优化班级环境，提升班级物质文化，实现在环境中教育人、培养人、熏陶人。（2）通过开展特色主题活动，提升班级精神文化，在活动中增强凝聚力，打造奋发向上、团结拼搏的精神。（3）通过尝试自主管理，提升班级特色制度文化，营造温馨的班集体、和谐的师生关系。（4）通过对班级特色文化的建设，全面推动学校少先队工作的开展。2、课题研究的实践目的和意义通过本课题的研究，我们从物质形态、制度形态、精神形态三个不同的层面，丰富了特色班级文化建设的内涵。它具有实践性、情感性等特征。为创建“以人为本”的和谐班级文化提供了一条有效的途径。（1）通过研究，为学生营造了富有个性特色的班级文化氛围，让学生在浓厚的特色班级文化氛围中受到教育、熏陶和感染，取得益智、明理、育人的效果。（2）通过研究，变封闭式教学为开放式教学，让学生的学习与社会实践相结合，让学生广泛接触社会，扩大视野，增长才干，发展个性。（3）通过研究，努力开发具有班级特色的课程资源，开辟了特色班级文化建设的新途径，加强了学生的思想道德建设。（4）通过研究，丰富了师生的精神文化生活，改变了师生的精神面貌，推动了和谐班级文化建设的进程。五、研究的内容1、班级物质文化的美化建设。2、班级制度文化的创新建设。3、班级精神文化的个性化建设。4、班级学科文化的浸润建设。六、课题研究情况课题研究周期为5年，分为四个阶段：第一阶段：准备阶段（2003年10月2004年6月）1、课题论证，搜集资料，撰写研究方案。2、拟定特色班级文化建设的发展规划，并逐步付诸实施。3、构建文化阵地：广播站，记者站，校报，校刊等。第二阶段：组织实施阶段（2004年7月2008年4月）1、全面实施特色班级文化的建设，对实施过程进行科学规范的管理，并形成一定的特色和模式。2、建立健全班级的各项规章制度，并逐步形成科学的制度体系；广泛开展具有特色的班级文化。3、搜集、挖掘学校历史文化内容，开发隐性的班级文化，培育班级精神。4、形成课题阶段总结。第三阶段：结题总结阶段（2008年4月2009年4月）1、收集、整理、研究资料。2、形成研究报告、工作报告。3、编印成果集、论文集、案例集等。 第四阶段：成果推广和应用阶段（2009年4月-2010年4月）1、在校内全面推广。 2、进行跟踪调查，修改、完善研究成果。3、在条件成熟时申报上一级课题，进行深化研究。课题组成员理论学习培训记载参加人员学习时间学习地点学习内容主持人主讲人课题组成员2005.03.08阶梯教室校园文化的内涵刘忠发陈春贵课题组成员2005.06.21阶梯教室校园文化的特征牟正香刘忠发课题组成员2005.09.13会议室校园文化的功能牟正香刘忠发课题组成员2006.01.04阶梯教室怎样建设校园文化？牟正香刘忠发课题组成员2006.04.21阶梯教室校园文化建设要克服的几种思想陈春贵刘忠发课题组成员2006.10.19会议室小学教育科研的基本过程与步骤（一）陈春贵刘忠发课题组成员2007.03.20阶梯教室小学教育科研的基本过程与步骤（二）曾先玉刘忠发课题组成员2007.09.11会议室小学教育科研的基本过程与步骤（三）曾先玉刘忠发课题组成员2007.12.18阶梯教室小学教育科研的基本过程与步骤（四）刘忠发牟正香课题组成员2008.03.11会议室关于学校物质文化建设的思考刘忠发牟正香课题组成员2008.06.04阶梯教室学校物质文化建设的基本原则刘忠发曾先玉课题组成员2008.09.16阶梯教室小学学校制度文化的教育学分析牟正香刘忠发课题组成员2009.03.17会议室解读小学制度文化，实现隐性课程牟正香刘忠发课题组成员2009.06.09阶梯教室小学学校制度文化的选择和建设牟正香刘忠发课题组成员研讨会工作记载参加人员时间地点研讨内容主持人主讲人课题组成员2004.11.15阶梯教室我们为什么要进行“校园文化课程开发”研究刘忠发曾先玉课题组成员2005.3.10阶梯教室“校园文化课程开发”课题界定刘忠发曾先玉课题组成员2005.5.20会议室“校园文化课程开发研究”课题的变量、组织形式等刘忠发曾先玉课题组成员2005.9.13阶梯教室“校园文化课程开发研究”课题的