农村小学教师专业化发展状况调查报告一、问题的提出1、教师专业化发展已经成为教育改革的趋势，然而在过去的教育现实中，有的教师曾经肤浅地认为教师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递，而忽略了教师专业化成长这一重要的环节。教育的发展需要迫切的要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。2、青年教师专业化发展对我校的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就我们八斗中心校而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强我校教育实力，推进我校教育可持续发展。二、调查目的为了全面了解我校教师队伍状况，探索新形势下教师专业发展模式，更好的促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展。我在学校开展了全校教师专业发展调查研究工作。本项调查的目的在于：了解我校的教师专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，为有针对性的推进我校教师专业发展的实践策略奠定基础。我们采用问卷形式对学校的全体教师进行了调查，问卷主要从教师的基本情况、阅读情况、参与教学与科研情况、教研及培训以及相关方面展开的。四、调查结果1、教师基本情况调查结果显示，我校教师教龄层次呈两极化，低于5年和大于20年的各占全校教师的16.7%和44.4%。教龄在6至10年的占20.4%，在11至20年的占18.5%。学历上，大专以上的教师有36人，他们为教学主力军，少数几位老师为中师学历。职称方面，拥有小学高级技术职称的有32人，其次为小学中级的14人级和小学初级的6人，有2位新加入老师尚未获得职称。在全校54名在职在编老师中，有38名老师担任语数外学科的教学工作，其余12位老师承担了音、体、美、科学、信息等课程教学。2、阅读情况80%老师的阅读方式是书籍，只有少数教师的阅读方式选择网络；95%的教师的阅读动因是为备课，只有4名教师把“提高素养”作为阅读的动因；绝大多数几乎不订教学专业类报刊，也很少逛书店购书，个人藏书超过百册以上不上8人。3、教学与科研情况对于开设公开课情况的调查显示，约90%的老师开设过校内公开课，24位开设过县级公开课并获奖。从问卷调查看我校老师论文发表情况，6人从未发表过，48人发表过1至5篇，3人发表过6至10篇，1人发表过10篇以上。85%都认为自身的知识能力能比较适应课改要求，少数几位老师对新课改的学习应用游刃有余，也有个别几位老师表示不太适应。在我校，作为有效技能之一的多媒体教学还没有被充分发挥利用。只有为数不多的老师能经常使用多媒体教学。25位老师表示每学期使用次错不超过5次，另有11位老师从不使用。在个人优势方面，几乎所有老师选择学科知识广博，教学技能娴熟以及善于思想工作，但无人选择教育科研成果多。 4、教研与培训情况全体老师都是通过参加进修培训，了解现代教育教学理论的，其次是通过互联网以及阅读书籍杂志报刊，少数几位老师是借助与校内其他老师进行交流。在专业发展上，一半老师认为从同事那里得到比较多的帮助，9人认为基本靠自己，6人认为自己的进步主要得益于同事，5人认为从同事处得到的帮助一般。46%的老师认为学校为老师的发展在业务上提供的有效帮助是教学研讨，40%的老师认为是业务进修，约17.4%的老师认为的名师指点。五、简要分析综合数据分析可以看出我校20年以下的中青年教师占全校教师55.6%，自身知识能力强，是学校教学主力军。但他们绝大多数处于专业发展前期，教育改革意识与能力不足，知识面狭窄，只重视教好教材上的知识，把学科当作“文本”来教，教出的学生虽然在考试成绩上不差，但孩子却成了与世隔绝的书呆子。而占全校教师44.4%的老教师，由于都获取了小学高级教师职称，认为已船到码头车到站，在专业发展上不思进取，虽然有着丰富的经验积累，但最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程度过漫长的“高原区”。因此，提高教师的内涵，促进教师专业发展是当前工作的当务之急。从调查显示的情况看，我校54名在职在编的教师中，有32位教师拥有小学高级技术职称，大专以上学历的教师有36人，其中本科学历19人。90%的教师开设过校内公开课，24位开设过县级公开课并获奖。48名老师发表过教学论文。近二十名教师承担过陶研、家教、教师专业化发展等课题研究。由此可以看出，我校教师知识水准高，有较强的教研科研能力。六、建议与对策鉴于目前我校教师现状，我们提出以下建议：1、要进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台。教师都是工作在教学一线，有着共同的经历，也面临着类似的问题。因此，形成“专业发展共同体”，搭建各种形式的教师交流平台显得尤为重要。首先，要继续抓实“以校为本”的教师专业发展研究，以学科教研组为单位，开展教研教改活动，如一直坚持的“集体备课”、“师徒结对”等均给予了教师相互学习、切磋，共同提高的机会。其次，要让教师有机会走出校园，合作、探讨，进而促进教师队伍的凝聚与合力。如定期举行片教学交流活动，有计划地组织教师到各校观摩学习。再次，要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，为教师专业发展开辟新途径。2、要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系。教师的专业发展是一个持续发展的过程，专家的智慧引领、同事的合作互助，应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性，比如实行分层培训，对于教龄短、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训，提供更多观摩名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。另外，要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情，让读书成为支撑教师专业成长的支点。3、要有效推进教师专业化发展，大力加强师资培训，坚持“先培训，再上岗，不培训，不上岗”的原则，注重培训方式多样化。要针对老师的实际需要在专业知识、教学理念、教学方法、现代技术等多方面进行专业培训，而且需要长久持续的坚持。要坚持校本培训带动课改战略，调动教师参与实践的积极性，使全体教师在校本培训过程中，认真审视自身教育教学实践并以其问题为主要研究领域，提高课堂教学质量，同时掌握一些基本的科研方法，提高教育教学与教育科研能力。4、建立教师专业化成长考评激励机制。要依据新课程的精神和教学改革的方向，科学制定考评内容和考评标准，努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程。要为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。5、落实新课程理念，开展教育研习活动。“教师即研究者”是新课程改革对教师提出的新的要求，培养研究型、反思型的教师是教师职前教育的一项重要任务。要使教师成长为研究型、反思型的教师就必须让其参与系统的研究性学习，只有在研究性学习中才可能学会研究。所谓教育研习，是指教师运用所学的教育理论对教师职业专业化过程中出现的有关问题等进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应教师工作。教育研习有利于将教育理论与教育实践有机地结合起来，有利于教师在教育实践的基础上对自己的各项技能进行反思与总结，从而进行及时调整，最终达到教师自身专业化发展的目的。二一二年十二月十二日