当代教育心理学（陈琦刘儒德主 编第二版）当代教育心理学笔记第一章教育心理学及其研究3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展概况4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势* ( P12) 41、研究学习者的主体性4第三节教育心理学的研究方法4一、研究的方法 4二、研究的步骤4三、研究的有效性5第二章学生心理(重点章)5第一节学生的认知发展 5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展* 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异6二、个体的学习风格差异6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理(重点章)7第一节 教师的角色与特征7一、教师的角色 P77 7二、教师的特征7第二节 教师的专业品质 7一、教师的基本信念系统 7二、教师的教学与沟通能力 7三、教师的情感与个性品质 7第三节师生互动 7一、教师对学生的影响 7二、学生对教师的影响 7三、师生的相互作用7第四节 教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径 8第五节教师职业倦怠 8一、教师职业倦怠的界定 8二、教师职业倦怠的成因与对策 ( P101)8第四章学习心理导论 8第一节学习及其分类 8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说 9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性 9第三节学习理论发展（略）9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起 9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论 9一、桑代克的联结主义学习理论 9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9、操作性条件作用学说一一斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节 社会学习理论及行为主义新进展 9一、社会认知理i9班杜拉 9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论 9二、符号学习理i托尔曼 9第二节认知结构学习理论布鲁纳P16010一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教学的基本原则 10四、发现学习10第三节认知同化学习理论奥苏贝尔* P16510一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节 学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程一一加涅10二、学习的条件10三、教学事件10第七章 建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点 10一、建构主义思想渊源 10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义一一冯？格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论一一维特罗克11三、认知灵活性理论一一斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论一一列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教学11四、建构主义评析11第四节 人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论 11二、罗杰斯的学习理论 11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述 11一、学习动机及其相关概念 11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系* P214 12四、学习动机的分类12第二节 学习动机理论 12一、强化论12二、需要层次说一一马斯洛 P219 12三、自我效能感理论班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望一价值理论一一阿特金森12五、控制点理i罗特 12六、归因理论韦纳 P226 12二、成就目标理论一一德维克 12八、自我价值理论12九、自我决定理论一一德西、瑞安 12第三节学习动机的培养与激发 12一、教学吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导 12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制 13第二节知识的理解 13一、知识的理解类型与过程 13二、知识理解的影响因素 13三、概念的学习13第三节错误概念的转变 13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件 13四、为概念转变而教13第四节 知识学习与迁移 13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究 14三、为迁移而教 14第十章技能的学习14第一节技能的概述 14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型 14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养* P311 14第三节心智技能 15一、心智技能形成的过程 15二、心智技能形成的特征 15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性 15第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程 15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练 15一、问题解决的影响因素 P343 15二、问题解决能力的训练 15第四节创造性思维 16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练 16第十二章学习策略（重点章）16第一节 学习策略概述 16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略 16一、复述策略* P370 16二、精细加工策略 P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进 17一、促进学习策略的原则 17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述 17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构* 17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节 道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素 18三、品德培养的方法18第四节 学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正 P436 18第十四章教学设计18第一节 设置教学目标 18一、设置教学目标的意义 18二、教学目标的表述方法 P444 18三、教学目标的分类布卢姆 P446 18四、教学目标的设计18第二节选择教学模式 P453 18一、直接教学18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习* P465 19五、个别化教学19第三节设置教学环境 19一、课堂空间19二、教学组织19三、教学媒体19第十五章课堂管理 19第一节课堂管理概述 19一、课堂管理的相关概念 19二、课堂管理的阶段性一一布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程 19一、课堂规则和程序的设计 19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析 19二、行为矫正原则 P503 20三、实用行为分析程序 20第十六章学习评定（重点章）20第一节学习评定概述 20一、学习评定的相关概念 20二、学习评定的重要性（功能）20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法* 20五、教育决策与学习评定 20六、良好评定的指标20第二节标准化测验 20一、标准化测验的类型 20二、标准化测验的优点与劣势 P522 20三、测验的新进展20第三节 教师自编测验 20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20:、设计测验前的计划 20 三、教师自编测验的具体形式 20四、编制测验的注意事项 20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定 20二、评定结果的报告方式 20 第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象十1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素：*学生一学习的主体因素（其群体 差异、个体差异影响学与教过程）* 教师一教学中起关键作用（教学过程的主导）* 教学内容一学与教的过程中有意传递的主要 信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程* 教学媒体一教学内容的载体、教学内容的表现 形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内 容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生 的学习方法）*教学环境一包括物质环境（课堂自然条件、教 学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学 关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和 方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组 织3、学习与教学过程三过程：*学习过程一学生在教学情境中通过与 教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内 容）*教学过程一教师组织教学*评价/反思过程一贯穿在整个教学过程中：教 学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教 学的监视和分析；教学后的检测、反思 学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起， 相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程 要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用； 评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化， 反过来又促进学习和教学过程。 同时，这三种过 程都受学习和教学因素的共同影响。（P5） 二、教育心理学的应用（一）教学：科学，还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行 思考。（二）教育心理学的作用1、理论意义a.为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b.对人类学习过程的了解还将为人工智能的发 展提供有益的理论指导。2、教育实践意义a.提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。b.提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。第二节教育心理学的发展概况遵循学科发展的一般规律：依附于普通心理学 / 融合于发展心理学一一门独立学科，形成完整体 系。一、教育心理学的发展过程1、初创时期一一多以普通心理学的原理解决实 际教育问题