如何展开中班幼儿自主性区域游戏 区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式.学前教育指导纲要明确提出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，而区域活动的创设能补充以往集体活动中存有的弊端。自主性区域游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、 语言发展等有着重要的促动作用。 为了充分发挥自主性游戏对于幼儿教育和发展的教育价值，教师在认真学习理论的基础上，观察幼儿的游戏情况，合理投放游戏材料，合理制定游戏的展开方式，增强自主性创新游戏的指导，游戏中尊重幼儿的游戏选择权利，与生活密切结合，将生活再现在游戏中，引导幼儿创新游戏情节，促动幼儿多方面水平的发展。区域游戏是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、角色区等，投放相对应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和水平，以操作摆弄为主要方式实行的个别化的自主学习的活动。它是一种开放区域活动受到人们的普遍注重，已成为幼儿园展开教育活动的重要途径之一。如何有效地展开好自主性区域游戏，最大限度发挥区域游戏价值，我们力求做好以下几方面：一、摆正区域活动的位置以前，有些幼儿教师没有准确理解区域活动在幼儿园教育系统中的地位，使得区域活动蕴藏的教育价值没能充分发挥出来。要想真正发挥区域活动巨大的教育价值，教师首先要端正对区域活动的理解，准确理解区域活动对幼儿发展的价值，将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来设计；其次要引导教师在活动中加深理解。多组织专业学习、经验交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展、二、创设丰富的区域活动环境首先，给予时间上的保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间，这40分钟是保质保量的，扣除幼儿自选活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的讲评等。其次，提供一定的空间，活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。再者，材料要即时更换与适当投放。材料更换应即时，一般两周一，材料的投放做到有层次、有系统，注意难易结合，满足不同幼儿发展的需要。最后，营造和谐的环境。活动区环境布置应温馨宜人，且具有开放性和操作性，寓学习于游戏中。教师为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创环境，并尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。活动中注意良好师幼关系的塑造，教师努力做到关心、尊重每个幼儿，学会接纳、理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题，真正融入幼儿的世界。（三）保证游戏过程的情节自主化自主性游戏中的游戏情节不是一成不变的，不变的游戏情节会使得游戏枯燥无趣，创新的游戏情节能够是教师的创新理念，也能够是幼儿在游戏中生成的游戏新情节或者是教师与幼儿共同探讨的结果。例如：在BABY工艺坊角色游戏中，工艺坊店员总是在等待着顾客的光临，如果没有顾客来的时候，他们会很无聊，就无事可做了，在一日的自主性活动中小店员来跟我说老师，没有人来，我们没事做了，我们能够去玩吗？我知道了此时游戏无法展开下去，鱼儿即将对游戏失去兴趣。于是在结尾点评的时候我请小朋友一起来想想办法，砸教师的引导下，孩子们充分调动原有的生活经验，想出了很多办法，经过讨论，大家一致认为，小店员在没有接待的顾客时，自己做一些小礼品，边卖边做，有人卖时就照顾顾客，从而丰富了幼儿游戏的内容通过指导幼儿游戏，我深深地感到平行游戏中教师间接指导有利于提升幼儿的游戏水平。教师以顾客的身份参与游戏，要求店员详细介绍物品的种类，和制作方法，教师装做学不会，这些问题立马引起了孩子们的兴趣，激发了他们丰富游戏的欲望 教师又不失时机地问他们：我怎么能够开速做出作品呢？这促使孩子们想了很多办法最后幼儿决定画作品制作步骤图，装定成书，工具书既方便顾客使用，又能够做宣传。其次教师应是游戏的支持者，孩子的游戏水平相对比较低，遇到困难常常会求助于教师。这时教师应是一位积极的支持者，如有一次教师扮演妈妈抱着弟弟带着姐姐来到店里，店员很热情的接待请他们坐下，教师故意说：弟弟睡着了怎么办？孩子巡视了一下一见小椅子就恍然大悟，知道搬一张小椅子给小弟弟当床。在这个游戏过程中教师即时提供的支持让孩子获得了一次创造的机会，解决了游戏的难题也发展了其动手操作与动脑思维的水平。新制定的情节不但丰富了游戏的内容也使得游戏更具深度。（四）观察基础上有差异性的指导观察是指导成功的关键，建立在观察基础上的指导，才是对区域游戏有促进作用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”并通过观察及时调整活动的材料与场地。当然这不是一朝一夕的事情，它需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反思自己的行为，及时纠正改进，不断提升指导的艺术。同时还应采取有差异性的指导，如教师在幼儿附近，和幼儿操作相同的活动材料，起暗示指导作用，这种方法不仅让小孩间接掌握了动作要领，同时也顾及了他的感受。另如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。如，幼儿在活动中发生争斗，教师就需要及时出面制止。而今，自主性区域游戏的多样性、自由性、趣味性为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。要想使这种教育价值得到充分发挥，就要求教师在区域活动的组织实施需要一定的经验积累，需要借鉴学习，同时结合本园的特色进行设计和开展，让区域活动真正地发挥作用，并在实践中不断地提高教师的指导水平。只有这样，才能使区域活动对幼儿发展的促进作用发挥得淋漓尽致。自主性游戏是幼儿喜欢的并且对幼儿语言，动手能力及社会性交往等有着重要意义的游戏，游戏的主题是幼儿但是教师在游戏中扮演的角色有着举足轻重的作用，教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的伙伴，教师要在观察的基础上适时的介入到游戏中来，为幼儿及时的提供一些必要的材料支持和经验支持，在游戏结束时也要及时的帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，帮助幼儿规整零散的经验，为下次游戏的开展做好准备工作。