统编语文教材习作单元文本解读与教学建议讲座内容整理 前言一、统编教材的五个关键词l 双线组元：人文主题和语文要素。l 语文要素：指导教师和学生落实能力训练点。l 三位一体：精读课文、略读课文、课外阅读。l 策略单元：阅读在左，策略在右。从三年级开始设置，学习巩固内化一种阅读策略。例如：三上 边读边预测 顺着故事情节去猜想，文章3处情节的回望与比照中，寻找故事情节推进的规律和套路，去猜想意料之中的情节，去感受意料之外的惊喜。l 习作单元：阅读在左，习作在右。习作单元的阅读课应该是指向写作的阅读课。二、教材单元呈现方式 习作单元解读一、习作单元的价值旨归课标提出习作的明确目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。写什么：自己的见闻、体验和想法。写得怎么样：具体明确、文从字顺。统编教材中的习作单元，更有可能为学生习作能力的提升，为小学阶段写作目标的落实提供更加阔达的空间，更加鲜活的资源。作为一线语文教师，需要把握统编教材习作单元的价值定位，用好、用活习作单元文本，最大化地实现“编者意图”，服务于学生习作能力的提升。1.习作单元，为习作而生2.习作单元，从要素出发三上：留心观察 三下：展开大胆的想象四上：把一件事情写清楚 四下：按一定的顺序写景物五上：运用说明方法介绍一种事物 五下：学习描写人物的方法六上：围绕中心意思写 六下：表达真情实感例：四下海上日出作者如何按照一定的顺序写形式对大多数人而言是一个秘密！歌德打开文本形式，发现习作秘密。二、习作单元的教材解剖（一）习作单元五大板块（二）习作单元文本（精读课文：经典名家名篇；习作例文：贴近学生生活）三年级四年级五年级六年级（三）习作单元教材编排的基本特征1.语文要素明确能落点每个单元阅读要素、习作要素都指向学生写作方法的习作，习作能力的提升，分别聚焦学生的八个习作话题，紧扣小学生阶段学生写作能力形式的基础与关键，既有可以感知的能力，也有可落实路劲，既有写作技能的训练，也有学生习作策略的传递。2.阅读文本典范可模仿精读文本、习作例文，含有语文要素的影子，利于教师根据语文要素教，教得有价值，利于学生瞄准语文要素训练，学得有成效。3.习作话题有趣易动笔有趣味，学生喜欢写，有空间，学生有话题可写。课标提出的教学建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”习作单元应该是落实这一建议的重要载体。拉长教学过程，让阅读教学“走进去”，甚至融为一体，互为补充，这是习作单元教学的应然样态。让习作教学，阅读教学走近孩子的写作，直至融为一体，互相补充。（四）习作单元课文经典老课文6篇 名家经典文本用经典的文本影响学生习作能力的发展。例：麻雀旧时教学：引导学生感受老麻雀散发母爱之光；习作单元中的阅读教学：引导学生感受文本形式，学习名家写法。文章还是那篇文章，但文章承载的价值已经改变，不能穿新鞋子走老路子。三、习作单元教学建议（一）由以阅读为中心转向阅读表达并重。（二）阅读教学：在理趣与情趣之间舞蹈！1.理趣：寻找入选文本的言语样式指向习作的阅读课例1：四下巴金海上日出巴金是怎样“按照一定顺序”把海上日出这一景观写清楚的呢？天还没有大亮转眼间天边出现了一道红霞过了一会儿到了最后明的写作顺序：四个表示时间的词语，无痕的把日出前中后的景物写清楚没有明说的写作顺序：努力上升 冲破云霞 完全跳出了海面例2：四上麻雀名师设计四个板块初读铺“面”，激活情感体验细读理“脉”，厘清前因后果精读入“境”，感悟写作方法（安排学习单）总结明“道”，迁移运用写法刘老师设计语：像作者这样把事情的时间地点人物起因经过结果都交待清楚了，就把一件事写清楚了，那我们要向小说家中的小说家中的小说家屠格涅夫写什么呢？请同学们都下面这段话，想一想作者是怎样将老麻雀的无畏写清楚的。为了帮助同学们更好的发现和思考，老师把这段话做了重新排列。先竖着读，再横着对，通过比较阅读，将发现写在旁边。写清楚一件事，除了交代六要素，还要写看到的、听到的、想到的，并且将他们互相融合在一起，形成一个整体，难以分开。例3：五上松鼠用写作的视角审视，解读作家是如何写的。找到了解决问题的方法，忘记了要解决的问题。学了一点知识，恨了一门学科；学了一门技术，恨了一门艺术。要引导学生寻找写作的快感。2.情趣：激活文本内容的情感温度A.引导发现：文字之中有生命例1：海上日出B.代入体验：语言之间有情感例2：记金华的双龙洞例3：夏天里的成长例4：盼面对习作单元的经典老课文，一方面要努力放大经典文本言语样式的示范性，给学生提供“可模仿的写作支架”，一方面要努力挖掘文本语言的温热度，让学生在在可感的、有温度的语言中，感受语言的魅力，发现言语的智慧，进而喜欢并习惯于使用书面语言。 结语语文的房子世界的眼睛习作的匠心