有效教学管理与运行机制的研究中期报告 一、课题概述 “机制”一词根据辞海的解释，原指机器的构造和工作原理。生物学和医学通过类比使用此词，指在研究一种生物功能时，要了解它的内在工作方式，包括有关生物结构组成部分的相互关系以及其间发生各种变化过程的物理、化学性质和相互联系。 将此概念引用到教学中，“教学运行机制”是指教学过程中的要素构成及各要素之间有机结合。它是一个动态的系统，包含两个方面的内容：一是以人才培养模式为依据的保障体系，另一个是与之相配套的整体管理方式，包括教学部门之间的配合和教学管理环节的配合，各项教学管翠制度的改进和完善。从理想主义出发，教学运行机制应该是一个能够很好地适应由科学技术进步、社会发展和个体成长三个方面提出的各种要求的柔性机制。”?教学运行机制的设计与运用至少应满足两个目标：一是有助于推动教师主动进行教学方式方法的改革；二是有助于推动学生进行独立自主学习和探索性学习。 “有效教学运行机制”即是学校支撑有效教学的各个因素（模块）之间的相互作用的过程和方式，它包括学校的课程设置、课堂标准（含老师的“教”和学生的“学”二个方面，老师的教又包括教学态度、教学行为的效益，学生的学又包括学习习惯、学习方法、学习意志等）、课堂模式、作业设计、教学反思、动态监控、结果反馈及利用等各个环节。所有这些环节要以一根红线贯穿，这根红线就是“有效教研”。科学技术是第一生产力。就教学而言，要大面积提高教学的质量，必须走科研兴教、科研兴校之路，特别是在“五严”背景下，如何在有限的时间内提高教学的实效，更要我们注重以科研促效益。 二、现行教学运行机制存在的问题 现行普通高中教学运行机制存在不少问题。一是不可避免地出现“被应试”倾向，虽然学校、老师百分百地赞成素质教育，提倡新课程理念，然而竞争的压力，家长的期望、社会的评价还是不由自主地把教师推向应试的风尖浪口上，形成“被应试”的局面。二是刚性化，单一化。学生在校按照统一制定的课表在规定的时间内参加教学活动。学生选择学习内容的余地太小：面对人才多样的需要和变化以及科技发展的需要做出及时调整和变动的能力太低：教学方法上针对性和应用性都不够；素质教育和人格教育在平时的教学中几乎还是个空白。 三、有效教学运行机制构建的原则 （一）以有效教学理论为指导 有效教学既是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动。作为教学理念，它有三个基本特征：一是以促进个体全面发展为根本宗旨；二是以科学理论为指导，遵循教育教学规律：三是教学实践呈现丰富性。作为一种教学实践活动，有效教学是遵循教育教学规律，合乎教学活动目的性，以学生发展为主旨的教与学统一的活动。基于有效教学理论，普通高中的有效教学要能满足学生学习需求：最根本的体现是三维目标的实现和学生素质全面发展：有效教学应以学生为中心、以活动为中心和以社会为中心；应体现效果、效率和效益。 （二）以促进学生进步发展为主旨 人生来就有各种各样的发展潜能，教育就是要为人的个性发展提供一切机会，把人身心发展的可能性转化为现实性。以学生进步和发展为主旨是有效教学的根本标准，也是最终追求的目标。新课程的课堂目标不是为了教师的教，主要是为了学生的学。学生学习从价值目标上看分为功利性动机和非功利性动机，功利性动机是为了升学而学习。对于这一部分，教育应当强化它的实效性，以此作为学校发展的立身之本。非功利性是指成教学生在接受教育，发展自己的过程中，提高自己的综合素质。评价和衡量教学是否有效，不能看教师是否完成了教学任务，学生有没有学完教学内容，获得考试通过，“关键看学生的学习效果、学生对教学的满意程度，学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。 （三）以发挥学生主体作用为关键 教师与学生是教学运行机制中人的因素。教师是教的主体，教学运行机制的创新及实施主要由教师来实行。学生是学的主体，是教学运行机制创新的参与者、受益者，学生的参与是衡量教学运行机制创新成功与否的一个重要标准。教学过程既是一个教育学生“学会学习”的过程，也是一个教育教师“学会教学”的过程。在这个过程中，“教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生双方围绕学习这个中心而进行教和学的共同活动。”?教学不能停留在对“教”或“学”的片面关注上，那样势必使教学从一个极端走向另一个极端，以至效率低下，而要发挥教与学两个主体的作用。从教的方面，要求教师在教学中考虑学生，调动学生的学习积极性。教师应注意教学内容和教学方法的适配性；了解和关注学生的兴趣和需要，了解学生的知识基础和背景，努力使教学与学生的实际结合；既面向全体学生进行教学，又根据学生的个性差异因材施教，帮助学生摆脱困境，克服学习障碍；关爱、信任、尊重学生，与学生平等相待，和学生建立良好关系；为学习而教，注重培养学生的终身学习能力，让学生学会学习：有效与学生交流，虚心倾听学生对教学的建议，有针对性地改进教学。从学的方面，学生作为成人，有独立主体、人格尊严的人，积极地参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。在此基础上，实现师生平等对话。 （四）以多样化的教学方式为保障 随着科学技术进步、社会发展对人才需求的多样化，学生个体成长需要的个性化、多样化，教学内容的更新与变革，教学方式的多样化也势在必行，主要有以下几个方面：一是因材施教，按需授课。二是以问题为中心，探究式学习。多组织讨论会、研究会，参加者从各个侧面提供经验，互相听取，互相探讨，互相启发，从而解决共同或各自要解决的问题。三是充分运用现代科学技术，促进教学手段现代化。通过师生现时在线互动，因材施教促进学生个性发展。 （五）以多元化的教学评价为导向 教学评价是教学工作的重要环节，更是教学管理的重要内容。教学评价的主要功能是它对教学的导向作用。有效教学要靠有效的评价机制来导向。构建有效的评价机制，要遵循两条基本原则：定性评价与定量评价结合，结果评价与过程评价结合，它由三个板块组成：教学理念、教学督导、教学效绩。这是一个三维的评价机制。 第一板块：教学理念 教学理念决定着教学的价值取向，是对教师的教学做定性评价的具体内涵。我们的教学理念是构建和谐的生本课堂。评价一个老师的教学，首先要评价他是否按教学理念来进行教学。贯彻教学理念的考评情况，给出一个教学价值指数，作为最终量化评价的一个数据。价值指数控制在110。 第二板块：教学督导 教学督导集中于课堂教学，能观察到课堂教学的全过程，并通过这一过程，了解教师教学的综合素质，包括对课堂教学的组织能力，对教材的准确把握能力，对教学方法的灵活运用能力，以及表达能力、教风教态等。通过教学督导，给出一个教学素质指数，作为最终量化考评的另一个数据。素质指数也控制在110。 第三板块：教学效绩 关于教学效绩，我们目前可以把它简化为考试成绩。但不是一次考试的孤立成绩，而是相邻两次考试之间的推进值（正或负），把推进值作为评价的着眼点。这样，对学生来说，考试之后，就有两个成绩，一个是他的卷面成绩，一个是他这一阶段学习状态的推进值，卷面成绩加推进值，就是他本次考试的总成绩。这一总成绩对学生与家长来说，就不单单是一个分数，还包含着学生一个阶段的学习状态。 四、开题以来的进展情况 （一）建立了严密的研究组织和活动制度 为了确保课题研究的正常有序进行，学校成立了课题中心组，成员为总课题组长及核心子课题组长。总课题长是校长戴翰林，核心子课题长有政治教研组的孟炳忠副校长、历史教研级的裴义田老师、化学教研组的周正祥主任、教技处的倪同刚主任。中心组定期围绕核心问题进行学习思考，期初有计划的协商、期末有研究的小结和思考，通过这一中心组，确保课题的有序和深入，确保正常的研究和商议。 为确保课题研究的扎实进行，学校确立了一月一次的科研日活动，时间为周四卜午，内容为课题研究课堂实践、围绕课题研讨、专题学习反思等，活动的内容以射中教研简报的形式呈现，课题研究以来，我们的简报已出刊了9期。 （二）开展了扎实有效的课题研究活动 近两年来，在市教科院许院长的指导下，围绕课题实施方案，课题组进行了扎实有效的课题研究活动。协作校之间进行了二次互动展示，到市里进行课题研究汇报一次。学校以课题研究为抓手，扎扎实实地进行了 “让学生喜欢我的课堂”主题教学活动。 为进一步推进课题研究向纵深发展，同时打好2010年有效教学攻坚战，我校以课堂教学为突破口，以创建高效课堂为目标，以促进学生自主、持续、健康发展为宗旨，于2010年春学期在全校范围内开展了“让学生喜欢我的课堂”主题教学活动。围绕这一有效教学的运行机制，我们为教师搭建了以下一些交流平台： 1主题展示活动 以探索“主动学习、生成教学”课堂模式群为路径，以落实“五个抓手”为基点，以学科带头人点评为提升，教务处按计划组织备课组开展“高效课堂”展示活动，推进各学科学习新要求、钻研新教材、设计新教案、上好优质课的良好氛围，引领全校教师大胆探索，增进交流，挖掘课改的集体智慧，寻求高效课堂的群体推进。 2主题研究活动 以高一语文组“同课异构”课堂教学研讨活动为范例，结合教研组“三备三教”校本探究提升平台，嵌入校本小课题研究，开展主题教研活动，在全校形成交流思想、内化教法、合作相长的教研热潮。 3主题沙龙活动 以校内省市县名师为引领，以中青年教师为主体，以“课堂”为主线，以理论和实践相结合，开展丰富多彩的主题沙龙活动，让老师们以文聚首，以已叙事，在学术的氛围中碰撞思维火花，交换教育智慧，提升人生价值。比如6月30日晚，在餐厅楼三楼小会议室，我校举办了“让学生喜欢我的课堂”主题沙龙活动。出席此次活动的有学校分管教学的副校K孟炳忠，校督导室主任陈惠平，近三年分配到我校的年轻老师及屡获省市教学大赛一等奖的徐昌富老师。活动先由沙龙的发起人孟炳忠校K致辞。孟校长讲了举办沙龙的目的是为了给老师搭建一个互相交流、分享智慧、共同成长的平台，并希望能把这样的沙龙活动持续地开展F去，要求老师能全员参与，还将邀请校外名师与我校教师互动。要进一步提升沙龙的品位。孟校长简短而精彩的致辞之后，唐浩岭、乐翠丽、黄艳、程芳芳、陈婷婷（信息组）、惠如香、刘迎春、王伟娜、徐昌富等老师纷纷就如何让学生喜欢自己的课堂畅谈自己的经验、教训；感受。由于是首次举办这样的活动，不少老师显得拘谨，但他们的发言选点奸、质量高，让人听了深受启发。这样的研究氛围也感动了我校资深教研专家陈惠平主任，他畅谈了自己观摩沙龙的五点感受，希望老师们要以沙龙为契机，相互交流心得、感悟、反思，以求不断进步；也希望主办者以此为契机，进一步完善、提升活动的质量与品位。最后，孟校长发表了热情洋溢的讲话。他以自己从一个乡村中学教师到全国优秀教师的成长经历，激励年轻老师要做到“三气”，即富有才气、注意大气、聚足底气。孟校长语重心长的讲话，为广大青年教师的人生发展指明了方向。 4主题互动活动 以“向高三学习、向高三献策”利“为高一高二把脉、为课程改革加油”为主题的年级互动活动。3月25日一5月高一高二各学科开展“向高三学习、向高三献策”听课评课活动。本学期采取对口学习原则高一高二强化（1）（2）任课老师对口学习高三（1）（2）两个班的课：普通班分文科和理科对口学习交流。各学科由教务处排定23人组成一个学习小组，语数外双班或理化多班的老师每周对口听课一：节，语数外单班和其他学科课时不足12课时的老师每周至少听课两节，每次听