重庆市教育科学“十二五”规划普教类重点课题（10-12-002）“普及高中教育背景下的学校特色发展研究”开题报告承担单位：重庆市双桥中学 报 告 人：姜道友一 研究背景与意义（一） 课题提出的背景我国的教育方针是坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。教育的最终目的是服务于社会政治、经济、文化建设，教育必须满足社会对人才的多样化需求，学校教育相应也要多样化，要有自身的办学育人特色，为社会培养具有创新意识和实践能力的综合性人才。要办好人民满意的教育必须面向全体，全面育人，满足个体发展、个人选择的多样化需求。然而长期以来更多的“千校一面”的学校发展现状，制约着学生的个性发展和学校的特色发展。当前我国的基础教育改革，就是为了突破传统教育模式的束缚，全面提高学生的素质，促进学生主动地生动活泼的发展。此次基础教育改革基本内容是素质教育与新课程改革，它重新塑造新时期教育教学新观念，树立了全新的教育观、人才观、教师观、学习观、教学观、教材观、课程观。它强调基础教育要以人为本，为了每个学生的发展，要根据每个学生的身心发展特点，尊重差异，突出对学生的个性化教育，促进学生和谐健康发展，让每个学生获得成功。国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称纲要）对高中教育提出：“推动普通高中多样化发展”，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，“鼓励普通高中办出特色”。 重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要也指出“推进特色高中学校建设，支持普通高中学校走内涵发展道路，培育一批特色普通高中学校。高中教育要与其它各级各类教育一道“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，学校要突破单一的“升学预备教育”的办学模式，从实际出发，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向，充分挖掘学校教育资源(校舍、设施、师资、学生、优良传统等)的潜能，走学校内涵发展的道路，办出特色。由上所述，当代我国的基础教育改革是中小学学校特色发展的一个宏观教育背景；纲要为高中教育特色发展明确提出了政策要求。学校特色发展，做到学校有特色，教师有专长，学生有特长，是新时期学校教育教学发展的要求，是学校回归教育本质，实现学生个性发展的必然追求。去年，重庆市教委印发关于全面提高中小学教育质量的意见（以下简称意见）中要求中小学校树立以提高质量为核心的教育发展观，将教育工作重点转移到提高质量上来，深化教育教学改革，创新人才培养模式，全面实施素质教育，促进学校“规范+特色”发展、学生“合格+特长”发展，加快推进城乡基础教育优质均衡发展。加快学校特色发展。深入开展“特色学校建设”课题研究，加强物质文化、制度文化、精神文化、行为文化等多种因素的整体化锤炼，着力培育特色文化的深内涵和高品位，为每个学生提供适合的教育，发挥每一个学生的优势，激发每一个学生的潜能。由此可见，意见与重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要为重庆市中小学校特色发展指明了方向。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。纲要第五章“高中阶段教育”中指出：加快普及高中阶段教育，要到2020年普及高中阶段教育，届时我们高中教育面对的受教群体更多、差异更大，如何像纲要要求那样“全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”，全面提高普及质量，让每位学生成功，作为一个重要的任务摆在我们面前。我区高中入学率已超过95%，实际已经提前普及高中教育，意味着我们也提前面临普及后的相关问题。近年来我校生源结构状况是：升入直属重高和相当一部分联招学生均已外出就读，我区初中毕业生，只要有意愿读普高的，均到了我校，只有一份学生分流就读职业高中；每年在周边地区所招的学生，大都在联招线下，甚至有只参加过会考的学生。由此可见，我校生源整体基础较差，差异性大，这在重庆高中学校应是一个特例。我校的办学理念是“和谐发展，为学生终生幸福奠基”，长期以来，坚持“多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。近几年来，我校提出“一体两翼”办学育人模式。即在教育过程中，突出“一体”，采取的具体措施是抓基础教育质量好的学生，为高校输送人才，突出办学效应；培养专长，让体艺生发挥特长，扬长避短，科技爱好者，造就专业性人才，壮大“两翼”。 因此，学校在开设完备的普通高中教育课程的同时，根据学生的兴趣和爱好开设了多方面的特长课程，比如，音乐、美术、体育、劳教、科技、播音主持与编导等选修课。通过近几年实践，已取得明显效果，特色教育专业增多，参与人数增加，质量不断提升，影响不断扩大。使得一部分文化基础不好的学生找到一条适合自己的发展之路，即使未能升学的学生，他们的特长也得到了发展，为他们就业奠定了一定的技能基础。根据纲要和意见的要求，努力追求“让每一个学生成功”，实践“和谐发展，为学生终身幸福奠基”的办学理念，深入推进高中新课程实验，我们寄望以我校“一体两翼”办学育人模式为基础，进一步探索普及高中教育背景下，普通高中教育特色发展，实现学生发展，教师发展和学校的特色发展。为此，我们提出了本课题研究。（二）研究意义通过“普及高中教育背景下的学校特色发展研究”， 更新教育理念，重新学习，重新建构全新的教育观、人才观、教师观、学习观、教学观、教材观、课程观，带动我校全方位的教育教学改革，推进我校素质教育向纵深发展。营造一个能使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会创造的良好育人环境，在全体学生都达到国家规定的基本要求的前提下，充分发挥每一位学生的能力专长和个性特长，因材施教、使每位学生学有所长，使我校的教育既适应经济建设的需求，又适应学生全面发展的需求，最终达到培养合格人才的目的。激活我校干部、教师、学生等各个方面的主动性和积极性，使他们潜在的创造能力得到充分的发挥，提高学校教育整体优化的水平，全面提高学校教育质量和办学效益，从而促进我校教育教学品位和学校管理水平的整体提高。通过学校特色发展研究，带动学校全方位的教育教学改革，对学校明确定位、教育目标细化、教育功能转变、学校优势选定、教育教学管理等方方面面的论证、选择、调整和实施，促进学校教育教学品位和学校管理水平的整体提高，从而提高增强我校的综合办学实力和水平，树立良好而独特的公众形象。同时积累的经验教训和成功样式，为普及高中的学校或地区特色发展提供参考。二 理论基础与依据1、党的全面发展的教育方针和国家中长期教育改革和发展规划纲要，这是形成“特色发展”的方针、政策依据；2、教育发展的客观规律，例如教育必须适应社会、经济发展的需要，教育工作要符合学生身心发展规律，因材施教等，这是形成“特色发展”的教育科学理论依据。3、以国家中长期教育改革和发展规划纲要重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要 提出的“推动普通高中多样化发展”、“鼓励普通高中办出特色”、“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才” 等理念为依据。4、重庆市教委印发关于全面提高中小学教育质量的意见中要求中小学校树立以提高质量为核心的教育发展观，将教育工作重点转移到提高质量上来，深化教育教学改革，创新人才培养模式，全面实施素质教育，促进学校“规范+特色”发展、学生“合格+特长”发展，加快推进城乡基础教育优质均衡发展。5、多元智能理论：美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出了多元智能理论，该理论以探究人类潜能的本质与实现为目的，突破了传统智力理论的狭隘认识，认为人类的智能是多元化的，即语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能。各种智能在每个个体的表现和发展水平上有很大差异，此与遗传有关，但更关键的是教育环境，每个人都有自己的优势智能。多元智能理论对我国学校特色发展的实践也极富启迪意义。学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学校藉此挖掘和发展他们的这种长处。学校特色发展就是要为每个学生的发展创造最适合的环境与条件，着眼于人的优势智能，让所有的学生都成才，以无限丰富的个性特色，共融生成特色学校。本课题的研究，正是基于普及高中教育背景下学生智力的广泛性和多样性特点，在开设完备的普通高中教育课程的同时，根据学生的兴趣和爱好配设了多方面的特长课程，以满足不同学生在智力和非智力方面能力的发展。实现学生们在升学、就业及全人方面的多元发展。6、当前基础教育改革的先进理念。教育教学要实现使每一个学生都获得发展，获得成功；教育要使学生获得全面、均衡、和谐的发展；教学要使学生积极主动地进行探究式学习的转变，真正体现学生的主体性和主动性；教育教学活动要能够培养学生的批判精神、创新意识和创造能力；教育教学活动要体现课程设置、教学策略与模式的多样化和学习方式的个别化；要使教育教学制度具备可选择的特征，并给予家长、学生进行教育选择的权利和机会；要重视教育的发展功能，打好学生终身学习和未来人生发展的基础；要建立新的科学的教育教学评价标准和评价方式，更多地使用发展性评价等手段促进学生的发展等等。三 核心概念界定特色发展是指在党的教育方针的指导下，遵循教育规律，适应社会发展要求，充分发挥本校优势，确立个性化育人目标和办学思路，通过独特的科学的管理和教育教学方式，激活学校干部、教师、学生等各个方面的主动性和积极性，使他们潜在的创造能力得到充分的发挥，提高学校教育整体优化的水平，全面提高学校教育质量和办学效益。学校特色是指根据现代教育思想和本校独特的办学理念，从学校实际出发，在培养目标、课程设置、管理体系、教育教学组织运作形式等方面实行整体优化，逐步形成的一种充分发挥师生个性的，独特的、优质的、稳定的办学风格和样式。多元化教育，本课题研究是基于普及高中教育背景下的普通高中教育而言的，多元化的教育是指教育教学形式的多元化、人才培养多元化，在做好文化基础教育的基础上，重视挖掘和发展学生的优势智能，实现学生在升学、就业及全人方面的多元发展，让所有的学生都成才。四 同类课题的国内外研究述评关于办学特色研究，美国等发达国家早在20世纪60年代就着手研究多样化、特色化的办学模式,从而推动了这些国家基础教育的迅猛发展。从国外特色化教育的经验来看，其基本目标就是使教育更多地尊重与培养儿童个性，实现儿童个性化、多样化、特色化的发展；其特色教育的基本做法就是利用多样化、具有可选择牲的教育教学活动来改造传统千篇一律的、不可选择的、以班级授课和高度统一的教育教学要求为基本内容的教育教学活动，使学校的教育教学活动具备多样性和可选择性的特征。从国内学校特色发展情况来看，我国的华东等地在20世纪80年代初开始探索多样化、特色化的办学模式,并逐步形成了各自的办学特色体系。90年代末至今,全国各地每年均在召开办学特色专题研讨会，并产生了不少理论成果。近来涌现了一批办学特色的学校，这些特色学校的特色主要体现在以下几个方面：总体上的特色，如治学方略、办学理念、办学思路；教育上的特色，如教育模式、人才特色；教学上的特色，如课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等；教学管理上的特色，如科学、先进的教学管理制度、运行机制等；教风、学风、校风等方面的特色等。也就是说大多特色学校是在根据自身具体情况，从不同方面，用不同方式，形成了各自不同的特色。我们认为在普及高中情况的普通高中学校，面对参差不齐的生源，要做到人人有所发展，达到纲要和意见要求的学校“规范+特色”发展和学生“合格+特长”发展目标。其特色发展之路就必须结合学校自身实际