幼儿科学活动中开放式提问的几种策略在科学活动中,教师主要依靠提问来激发幼儿主动探究的兴趣,开放式的提问不仅能够引领幼儿的科学活动逐步走向深入，而且能发展幼儿的发散性思维，提高幼儿主动学习和解决问题的能力。那么什么是开放式的提问呢?所谓开放式提问是指问题的答案具有开放性,不是固定的、唯一的。问题应该能指向幼儿的观察、探索和思考，引导幼儿的猜想和进一步实验。那么如何在科学活动中设计开放式提问时呢？一、 根据幼儿的年龄特点提问。托小班幼儿在观察事物时，仅能注意事物的表面现象，而且兴趣点容易转移。所以在对他们提问时，一定是幼儿可以直接感受到的。例如：在认识小兔的活动中提问：兔子的耳朵是什么样的？它的毛摸起来像什么？它怎样走路，你能学一学吗？幼儿的学习主要是通过感性的动作来实现的。因此，在活动中要调动幼儿多种感官的参与。只有这样孩子对我们的问题才更容易理解。例如：在小班下学期“好吃的水果”主题中，我们认识橘子时让幼儿摸摸橘子皮，闻闻味道，说说摸橘子皮像什么？。它的味道像什么？让幼儿自己剥开橘子皮，看看里面有什么？幼儿说：“像小月亮”有的说：“像小黄船”在品尝橘子时，孩子们发现有橘子籽，教师问：“种子能长成小树吗？”幼儿就主动要求种在自然角。每天浇水盼望它快快发芽，教师就问：“种子发芽了吗？它什么样？幼儿对种植发生了浓厚的兴趣，引发了一系列的主题活动。又如在引导幼儿比较鸡与鸭的不同时提问：小鸡的嘴巴与小鸭的嘴一样吗？是什么样的？它们的脚一样吗？还有哪里长的不一样？同样是比较鸡和鸭的不同,在大班可以问：小鸡为什么长尖尖的嘴，而不长扁扁的嘴？小鸭为什么要长扁扁的嘴？孩子们通过观察发现小鸡的尖嘴在啄虫、啄米时很容易。而小鸭的嘴在水里捉鱼时可以将小鱼一口吞下。当老师问：它们的脚除了走路还有什么用？孩子们发现小鸡的尖尖脚趾可以在土地里刨出里面的虫子，而小鸭的脚掌上有蹼，可以在水里游泳。大班幼儿的思维深度与广度增加，通过观察能了解事物之间简单的逻辑关系。例如：在我长大了的主题活动中，孩子们对胖好还是瘦好发生了兴趣，于是，我们问：“怎样知道谁胖谁瘦？”问题一提出，孩子们便有了不同的答案；用直尺、盒尺、卷尺、人体称、毛线、皱纹纸、用手等多种方法，孩子们把材料带来后，我们又有了问题：“用尺子等工具量哪儿好呢？孩子们经过讨论最后一致认为量腰围和大腿最好。实践证明，适合幼儿年龄特点的提问不仅能激发幼儿主动观察思考，还能引领幼儿探究的方向，促进幼儿的自主学习。二、根据活动的进展和教育目标设计较开放式的提问，避免限制幼儿的思维。1、表达猜想时的提问：在幼儿科学活动的开始阶段，主要设计猜想提问。其中可以有对实验方法的猜想：这样才能 ？怎样知道 ？你有什么办法？你还有什么不同的想法？对实验结果的猜想：你认为结果会怎样？你认为会发生什么？等。例如：在自然角的活动中，问：小种子多长时间发芽？怎样让它长的更快？新发的芽为什么都倒向一旁？为什么小苗都倒了？怎样让小苗站起来？等。又如：在幼儿观察杨树的芽孢之后，教师指着树上许多深棕色的小球球问：“这是什么？”骏骏说：“杨树结果子了。”孩子们都仰头观看。邱煜说：“不对，这是杨树的种子。”我问：“你怎么知道的？”他说：“种子就是这个颜色。”我又问：“那它能长出小杨树吗？”他说：“当然能了！”我说：“那好，给你两颗种子，你种上看能不能发芽。”这时，一旁的小宇叫了起来：“这不是种子，这是杨树叶，杨树叶小时候就是这样！教师又问：怎样才知道它到底是什么呢？幼儿说：每天来看看，有的说：地上有掉下的树枝，剥开芽孢看看就知道了;有的说把种子（芽孢）种上，等它发芽就知道了。随着时间的推移，深棕色的芽孢变成了一条条“毛毛虫”。这一天我们又来到阳台。骏骏说：“快看，那不是种子，也不是果实，是杨树毛毛。”我问：“小煜，你的种子发芽了吗？”他说：“没有，可能不发芽了。”灿灿说：“我奶奶说这是杨树花，我还吃了杨树花馅的饺子呢！”正说着，一阵风吹来，阳台上落了许多的杨树毛毛。孩子们每人捡了许多。我问：“你们见过这样的花吗？”孩子们摇摇头。我又问：“它和我们以前见过的花有什么不一样呢？”嘉恒说：“我以前见的花都是一朵一朵的，这个杨树花是一串一串的。”骏骏说：“这个花颜色不如其他花漂亮。”这时我又问：“杨树花能种出小杨树吗？”他们说：“不知道。”我又问：“怎样才能能种出小杨树呢？”骏骏说：“可能是种果子吧！”小宇说：“等杨树花落了，接了种子再种吧！”这时又有人说：“会不会是种叶子呢？”我建议大家每人自己种一棵杨树，试试吧！孩子们又进行了下一步的猜想与验证。再如：我们班自然角种的几棵茉莉花，十、一回来后都蔫了，倒在了花盆的边上，有的小朋友说：茉莉花死了，扔了吧，再种点别的吧！我问：“它是死了还是有点蔫？为什么这样呢？听我这么一说，孩子们立刻围拢过来。有的说：“它生病了，就要死了。”有的说：“肯定是它长的太高，撑不住了才会倒，用小棍支撑一下就好了。”菲菲说：“可能是折了，它活不了了。”也有的的说：“泥土太干了，浇点水就活了。”于是，我让他们看了看刘老师种的花，结果发现土里湿湿的，花也没有倒。菲菲说：“我知道了是因为休息时没有人给花浇水，它快渴死了。咱们给他浇点水吧！” 我又问：“怎么才能让它再站起来呢？”有的说：“用小棍支撑一下就站起来了。”有的说：“下面多堆一些土。”孩子们按照自己的想法忙活了半天，花的叶子始终是耷拉着的。我又问：“为什么也浇水了，也用小棍支撑了，叶子还是耷拉着？”孩子们不知道了，过了一会儿，浩浩说：“明天就直了。”菲菲说：“一个小时就行了。”于是，我们又进行了一系列的观察记录，帮孩子们建立起了具体的时间观念。 开放式的问题的特点是没有固定的答案，可以引发幼儿不同的想法，避免盲从，使幼儿主动观察思考并主动验证自己想法。教师要关注每个幼儿不同的猜想，给每个小朋友同等的机会。要注意的是每一步的提问都要与目标结合，不要只顾热热闹闹的活动或很随意的活动。否则提问就失去了意义。猜想时的提问还有助于幼儿积极的想出各种办法解决问题。值得一提的是：教师对幼儿的想法要尊重，即使幼儿说错了也不要否定幼儿的想法，而要鼓励幼儿：你的想法很好，试一试你的办法。这样可以使幼儿在以后的活动中长期的表现出对科学活动的兴趣。2、引导幼儿表达自己的发现时的提问：幼儿在观察、操作之后往往有不同的发现，这时教师可以问：刚才你发现了什么？你的结果是什么？能把你的方法告诉我们么？你发现了什么不一样的地方？让每个孩子都说出自己的发现，但一定不要以对错与好坏评价幼儿的探索。即使实验失败了也要鼓励孩子：你还能用其他什么方法试试？再重新来一次，和上次有什么不同？例如：在有趣的弹簧活动中，有的幼儿说：把弹簧压到第三个格，小青蛙能跳出来，有的说弹簧一压就歪了，小青蛙跳不出来。雨恒小朋友把弹簧压到了一半说：“压到第二个格，小青蛙就能跳出水井了。”（其实，只有压到第三个格才能跳出来）通过老师的仔细观察发现有的孩子实验的方法不对，有的幼儿右手劲大，所以歪向了一边；雨恒小朋友压到第二个格松开手的一刹那，手又使劲的向下压到了最下面，于是，我引导他们观察后，再用正确的方法压，并鼓励大家多尝试几次。结果，孩子很快得到了正确答案：弹簧得到向下的力量越大，它向上反弹的力也越大。反之，弹力越小。在实验中教师不要否定孩子的实验结果，让幼儿觉得每一次的探究都是有价值的。即使是不成功的实验，仍然能为大家提供有益的学习经验。例如：在“有趣的磁铁”这一活动中，孩子们进行了磁铁吸一吸，教师问：看看磁铁可以吸什么？磁力可以穿过什么？孩子们发现磁力可以穿过纸、木板、玻璃、布、水、手掌等等。我在科学角投放了一组磁力玩具：一个矿泉水瓶中放满了水里面放几枚曲别针，请幼儿想办法：“怎样把曲别针取出来？但不能倒出瓶中的水。”刘英汉小朋友很快想出了办法：把一小快磁铁系上线垂入瓶口，把曲别针吸出来。通过实验证明他的想法是可以的。宇恒小朋友认为用细铁丝弯个小钩，可以把别针钩上来。大家都很认可，但试了半天也不行。虽然没有成功，但为大家提供了有益的经验。我肯定了英汉的方法，同时也肯定了雨恒积极动脑筋想办法。我又问：“谁还有更好的办法呢？”小朋友都摇头。这时雨恒用磁铁吸桌上的小铁钉，小铁钉随着磁铁跑。他突然收了铁钉，去吸瓶中的别针，别针跟着磁铁来回的动。我说：“怎么才能让别针出来呢？”他说：“往上吸出来”很快，他吸出了别针。小朋友也争先恐后的要试一试。后来，我们又和孩子们一起制作磁铁玩具，让孩子们想办法制作“划小船”、“龟兔赛跑”、“钓鱼”等玩具。他们在兴趣盎然的情景中自觉的作出学习的努力，在努力中持续自己的兴趣。通过这样的探究培养了幼儿对现象的客观描述，每个人可以有不同的结果。使幼儿知道：结论要以事实为依据，不是以老师的结论为依据，幼儿每一次的探究都是有价值的。 3、依据目标逐层深入的提问和反问的策略。 科学探究要依靠问题的不断推动，孩子们带着问题探究才能获得知识，所以教师的问题不能只停留在表面而是要逐层的深入。而教师在问题深入的同时，一定要结合该年龄段的目标，而不要无限度的深入，使幼儿的探究失去意义。例如：在观察玉兰花时一系列的提问：玉兰树上新长的是什么？猜猜里面会长出什么？它是先长叶子还是先开花？玉兰花有几片花瓣？它们的颜色有什么不一样？玉兰花能开多少天？为什么都是幼儿园里的玉兰树，它们有的开花早，有的开花晚？玉兰花开过后，会长出什么？秋天玉兰树的叶子会变成什么颜色？又如：在影子的游戏中，教师的提问：你发现那里有影子，哪里没有影子？什么时候有影子？什么时候没有影子？为什么有的影子会动？怎样能使影子变长？怎样使影子变短？玩踩影子的游戏时怎样让别人踩不到自己的影子？遵循着孩子们的探究进程，在这些有意义的问题的引领下，形成了一系列逐步深入的连贯性、整体性的研究。这一过程使孩子们的经验相互连接，逐渐提升。使孩子们在保持高度兴趣的同时，实现了连续的探究。另外，中大班的幼儿在活动中往往会提出自己感兴趣的问题，教师这时可以适当运用反问的策略，激发幼儿主动的思考。一次户外活动中，孩子们都围到动物角。一个孩子说：里面有鸡蛋，快来看，颠儿颠儿下蛋了！（颠儿颠儿是一只公鸡的名字）浩浩说：“不是颠儿颠儿下的，它是公鸡。”小朋友立刻争论起来：有的说，是颠儿颠儿下的；有的说：颠儿颠儿是公鸡不下蛋。母鸡才下蛋。最后，他们问：“老师，颠儿颠儿是公鸡还是母鸡？”我说：“是啊！怎么才知道它是公鸡还是母鸡？”孩子们有的说：公鸡的冠子大，母鸡的鸡冠小，母鸡会生蛋，公鸡不会。母鸡的羽毛不如公鸡的漂亮。孩子们其嘴八舌的议论开了。我建议孩子们在多观察几天后告诉我。以后的几天，他们天天去动物角观察，记录公鸡和母鸡的各种表现，终于找到了答案。对于孩子们的问题，教师不要急于告诉他们答案，可以把问题再次抛向孩子，让他们自己进一步的探究。、4、另外，教师要善于引导幼儿观察、思考，引发幼儿自己主动的发现问题、解决问题。许多孩子在观察周围事物中，往往只看热闹，不会主动发现问题。教师要善于引导幼儿观察，鼓励幼儿主动提问。例如：一次，我带幼儿在动物角观察兔子。孩子们把手伸进笼子想摸兔子，有的想用草喂兔子。我问：“你们发现了什么？”辰辰说：“墙跟怎么有个洞？”一个孩子说：“小兔想挖洞跑出来。”我说：“你怎么知道？”他说：“我想的”我说：“辰辰认真观察发现了问题，我得记上。”这时英汉说：“兔子在闻什么？”看到我在纸上记。孩子们都认真的观察起来。浩浩问：“兔子吃麦子吗？”晴晴说：“小灰兔的妈妈是谁？”一个孩子说：“是大灰兔。”另一个说：“是大白兔”这一问题很快引起了孩子们的争论。我们又在一起讨论如何找答案：有的说问周师傅，有的说问家长，有的说上网吧，什么都能查到。孩子们积极的讨论着。另外，教师还可以直接提问，例如：在实验中，你有什么问题？在这个活动中你想问什么？等。这些问题有助于帮幼儿自己提出问题。综上所述，教师在指导幼儿科学活动设计提问时应以开放式的问题为主，依据幼儿年龄特点和目标设计逐层深入的提