浅谈现代教育技术与小学学科课程整合摘要: 进入21世纪以来，现代教育技术与课程的整合如雨后春笋，在各级各类学校迅速兴起。这从根本上改变了传统教学观念和学习方式，打破了原来“满堂灌”的被动添鸭式教学模式，既激发了学生学习的兴趣，又提高了课堂教学效果。然而，在实践过程中,一些地区和学校，却出现了诸多尴尬和困惑,本文主要分析现代教育技术与小学学科课程整合实践过程中存在的几个问题及实施的基本方法。关键词:现代教育技术 课程 整合 当今多媒体计算机和网络技术的飞速发展，改变了教育和学习的方式，现代教育技术在学科课程的应用显得愈来愈重要，如何实现现代教育技术与课程的有效整合是教育工作者的重要任务之一。教育应从小学抓起，从源头抓起，因此，加速实现现代教育技术与小学学科课程的有效整合（以下简称整合）是非常重要的课题。虽然整合已开展多年，但一些问题仍旧存在，广大教师和以计算机为核心的现代教育技术之间依然存在着难以跨越的鸿沟，有的教师还是沿用传统的教学思想和方式组织教学，有的教师利用了现代教育技术，但是其作用未能充分发挥。为什么现代教育技术不能普遍、有效地进入课堂教学呢？本文将针对整合存在的问题，探索整合实施的途径与基本方法。一、现代教育技术与小学学科课程整合是必然趋势根据南国农教授的定义：“现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几方面：教育、教学应用的现代技术手段，即现代教育媒体；应用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；优化教育、教学的系统方法,即教学设计。”以计算机为核心的现代教育技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等现代教育技术在教育领域上的应用，不仅打破了原有的学习方式，而且使得教育理念、教学手段、教学模式、课堂教学结构等都发生了前所未有的转变，所以说，整合是现代教育技术发展的必然产物。小学教育是国家基础教育，利用现代教育技术，改革传统教学手段，丰富教学方法，提高教学质量，才能更好地培养出二十一世纪新型优秀人才，才能更好增强国家科技的软实力，提升国家的国际竞争力。乌申斯基曾说过这样一句话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，而现代教育技术的应用就可以实现生动、形象、直观的教学，把一些单调、枯燥的或难以理解的理论知识，以直观形象的方式展示给学生，营造良好的学习气氛，充分调动学生的学习热情，有利于提高课堂教学的效率。心理学研究表明，儿童思维发展的特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。现代教育技术与小学学科课程的有效整合，有利于学生的逻辑思维发展。二、现代教育技术与小学学科课程整合所面临的问题所谓整合就是运用现代教育技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。因此，现代教育技术与课程整合的前提是参与整合的教师必须能够准确把握学科脉络。然而，目前的整合实施中面临着三大问题。1、教师未能正确树立的现代教育技术应用意识虽然现代教育技术被越来越多的教师认同、接受，但是还有一部分教师尤其是老教师不愿意去学习这些新的技术，也不愿意改变传统的教学方式。他们没有将这种利用现代教育技术的意识贯彻到实践中去。有部分教师又走向另一个极端，为了“技术”而使用“技术”，简单地把知识从“黑板”搬到了“投影仪”上，可谓是课堂搬家，收到的教学效果可想而知。有些本可以借助实物来进行操作，却非要费时费力地制作动画进行模拟演示。还有些教师为了省时，直接从网上下载课件，未经修改就为自己所用，严重忽视了地域差异、学生差异，这样的课堂，不但体现不出现代教育技术与学科课程整合的真实效果，而且收到的教学效果会比传统方式教学更差。2、教学过程中主导（体）绝对化教师和学生是教学过程的两个不同侧面，二者对立统一。只有教师没有学生，或者只有学生没有教师都不能形成教学过程。在教学过程的起始阶段，要依靠教师来激发学生的学习兴趣，以产生学习动机；还要依靠教师把当前所要学的新知识、新概念和学生关于当前所学只是的原有认识结构联系起来，以形成意义学习，因此在这一阶段强调教师的主导作用，强调教师的主导的作用是正确的。但是，很多教学实施者受多年来传统教学方式的影响，导致他们走向两个极端：一种是教师占绝对的主导地位。将“人灌”变成了“机灌”，不注重激发学生的学习兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系。另一种是学生占绝对的主体地位。学生绝对主体的整合课上，教师虽然为学生创设了很多自主学习的活动，让学生开展分组讨论、上网查询、分析资料、成果汇报等活动，但教师对学生的学习帮助和指导不到位，学生自主学习处于“放羊状态”，导致教与学的效率并不高。3、软件资源相对匮乏许多学校都加大了硬件资源的投资，但是软件资源相对匮乏，大多数学校没有拥有自己的软件资源库，教师要开展相关课程，就要自己去开发多媒体课件，但是一个完整的课件的开发，要经过策划、设计、制作等一系列环节，可能要花费几天时间。照此计算，教师的工作量比原有的传统教学备课所用的时间花得多得多。这样就造就了前面所说的有些教师，直接下载一些课件，就为“我”所用。但是，如果教师如果把大量的时间花在软件开发上，而不能将精力放在如何利用现代教育技术组织教学上，不是又本末倒置了吗？人的精力毕竟有限啊！三、现代教育技术与小学学科课程整合的途径与方法整合应紧紧围绕着如何利用现代教育技术手段解决学科教与学过程中的困难这个中心目标开展研究工作，应以教与学的过程为主线。分析和了解传统教学手段在完成教学目标时不同教学步骤中存在的困难；现代教育技术手段能够解决哪些困难；如何解决、结果什么样、如何应用等。1、加强教师培训，不断提高教师的运用现代教育技术能力首先，通过各种培训要让教师明白现代教育技术的重要性，还要让他们了解、掌握现代教学资源，学会运用多媒体进行课堂教学，同时还要不断提高应用媒体的能力，充分了解现代教育媒体的特性，在课堂中不是因为“用”而“用”，而是因为“有用”而“用”。其次，教师观念要更新。在整合的过程中，应重视学生的主体性作用，注重培养的自主学习能力和创新精神。2、充分发挥现代教育技术手段的优势由于小学生具有好奇、有意注意时间短等特点,往往影响课堂学习的效果。因此,利用现代教育技术辅助教学的课件，能够营造必要的教与学环境，激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性。小学生生活知识面窄,感性知识少,抽象思维能力较弱,运用现代教育技术能直观形象地把整个过程显示出来,可以给学生身临其境的感觉,为他们学习抽象知识架设了一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁,帮助他们理解知识。此外，现代教育技术与传统的教学比还有很强的交互性、变静为动、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性等等。教师就应该好好理解这些特性，并将其运用到课堂中去，从而提高课堂的教学效率。3、开发现代教育技术与课程整合的教育教学资源，实现资源共享在目前城乡教育还存在一定的差距，学生的水平也存在很大差异，一些在城市成功的整合的课程案例，放到农村中去不一定能收到很好的效果，所以开发资源不仅仅由国家来开发，还应该鼓励院校从实际出发开发各种整合资源，并最终实现资源共享。这样才可以保证教师有足够的时间来思考怎样利用现代教育技术进行教学更好，而不是疲于各种资源的制作或寻找。四、结束整合已成为当代教育的发展潮流，但是它也是一个长期而艰巨的任务。教师应不断的学习，在正确的教育理论指导下，根据学生的具体情况，把现代教育技术与教学有机结合起来，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，同时也给予学生更多自主学习的时间和空间。在整合的道路上，教师们应及时反思、总结，坚信通过广大教师的不懈努力， 整合一定能在教学的道路上发挥其最大的作用。参考文献：1信息技术与课程整合 何克抗 中小学信息技术教育 20052现代教育技术与中小学课程整合的思考张万超 中国教育技术装备 20103信息技术与课程整合中的问题及对策 白然 中国电化教育 2006