农村中老年教师继续教育行动策略研究课题结题报告内容摘要：建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，对农村中老年教师实施继续教育具有重要的现实价值和长远的历史意义。课题组根据终身教育理论、教师专业化理论、教师阶段发展理论、分层培训理论和新课程理论，以行动研究法为主，辅以调查研究法和经验总结法等，通过准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段，经过调查研究、制度建设、营造声势、搭建平台和阶段考核五个过程，对全县义务教育阶段1412位农村中老年教师以及相关教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和学区、学校开展的中老年教师继续教育进行研究。本课题研究取得了显著的阶段性成果，主要包括：提出了农村中老年教师继续教育五大行动策略和四方面工作成效。农村中老年教师继续教育五大行动策略为：调查研究注重“三结合”，即“点”“面”结合、“内”“外”结合和“纵”“横”结合；制度建设考虑“三层面”，即县级层面、学区层面和学校层面；营造声势突出“三方位”，即教育行政部门领导的高度重视、新闻媒体的有效介入和校长的宣传发动；搭建平台体现“三维度”，即培训、展示和评比；阶段考核讲究“三步骤”，即布置、检查和反馈。取得的四方面工作成效为：领导重视继续教育，初步形成氛围；教师转变学习观念，重新定位自我；充分发挥资源优势，惠益年轻教师；促进全面均衡发展，提高整体水平。同时，本课题研究还得出了四个结论：中老年教师渴望参加继续教育；继续教育有效途径是实践活动；学校领导的观念转变至关重要；让中老年教师“扬长”是要旨。本课题研究及其成果具有一定的创新性和推广价值，主要表现在：行动策略具有明显的理论创新意义和实践推广价值；制度建设具有较强的推广价值；实践工作具有明显的推广价值；研究结论具有理论创新性和实践推广价值。我们还将从中老年教师继续教育的课程体系和中老年教师继续教育的特色化方面进行深入研究。关键词：农村；中老年教师；继续教育；行动策略；实践研究一、问题提出随着国家课程标准的颁布，新一轮课程改革已在全国展开，当课程的总体规划完成之后，教师素质的提高成为了这场课程改革的关键。“新课改是人的改革,课程发展是人的发展，没有教师的专业化发展就没有课程的发展，也就没有学生的发展。”（艾利奥特语）课程改革以来，大部分教师都已积极行动起来，主动适应新形势，自觉更新教育观念、努力提高自身专业水平。但是，还有一些教师，尤其是一些长期受传统教学观念束缚的农村中老年教师，难以适应课程改革带来的变化，面对教学改革与教育科研表现出态度冷淡、行动消极。这些中老年教师在工作中表现为：继续以往日的教学方式开展自己的教学，“穿新鞋，走老路”甚至“穿老鞋，走老路”；把教学对象当作被动接受者，不会进行有效的教学反思；逐渐淡化个人发展目标，缺乏创造的欲望和激情。这些表现不仅不利于教师专业成长，不利于学生创新能力培养，不利于学校教育发展，更不利于基础教育课程改革。对农村中老年教师实施继续教育具有很强的现实意义。其一是实现城乡教育均衡、优质和协调发展的需要。新义务教育法一个核心和灵魂就是推进教育公平，促进教育均衡发展。只有提高每位教师的素质水平，特别是农村中老年教师的整体素质水平，才能真正推进教育公平，促进教育均衡发展，更好地履行责任义务。其二是实施新课程，提高素质教育质量的需要。新一轮课程改革的实施对每位教师都提出更高更新的要求，年轻教师有遇到困难，农村中老年教师更有困难，年轻教师要加强学习，农村中老年教师更要加强学习，只有不断提高自身素质，才能做到“教得有效，学得愉快，考得满意”。其三是自身专业成长、快乐工作的需要。农村中老年教师要获得*组长：钟远波 黄德钦（执笔）杨树梓 蔡跃敏 叶小琴等自身专业成长，就要通过各种切实有效的实践探索、学习思考与交流合作，通过不断的挑战自我、解放自我与突破自我，逐步实现自己职业理想，从而体验到越来越多的工作乐趣，感受到越来越丰富的生活情趣，领悟到更为丰厚的生命价值，进而激发工作激情、焕发生命活力。平阳县地处温州市南部，属于浙江省经济欠发达县。全县义务教育阶段共有中老年教师1412名（详见附件1.1，第1页），约占该学段教师总数的23%，这些教师广泛分布在农村各中小学校。由于种种原因，相当长一段时间以来，这些教师被教育行政部门、教研部门有意无意地“遗忘”，接受继续教育和展现个人才华的机会极少，部分教师产生了职业枯竭现象。另外，由于这些中老年教师长期从事一种工作，没有新鲜感，以至产生了职业倦怠现象。作为平阳县教师培训和教育教学研究机构平阳县教师发展中心（原平阳县教师进修学校、教育局教研室、教育局教科室），我们有义务对农村中老年教师实施继续教育，通过对农村中老年教师实施继续教育，切实促进农村中老年教师专业发展，充分发挥其在学校教育教学中的作用；通过课题研究提出中老年教师继续教育行动策略，于是我们提出本课题。二、概念界定中老年教师：本课题所谓“中老年教师”是指年龄在40周岁以上的正式在编在岗教师。这些教师参加工作都在20年左右，具有共同特点：一是教育教学经历或经验丰富，容易凭经验工作；二是大部分学历起点低，然后接受学历补偿教育；三是对待工作表现出思想保守的同时，也表现出对教育问题的理性思考；四是参加教育教学展示或评比的机会很少。农村：本课题所谓“农村”是相对于城市的区位概念，经济欠发达的县域都属于农村。这些区域地处山区或海岛，生活水平比较低，经济发展比较慢，文化层次比较低，信息相对闭塞。三、国内外相关课题研究综述“教师继续教育”的提法始于上世纪60年代，1966年联合国教科文组织关于教师地位的建议中首次出现“教师继续教育”，提出教师继续教育的重要性，并提出教师教育要教师培养培训一体化、教师发展专业化和教师教育体制开放化。在上世纪80年代，英国霍勒教授在教师角色一书中提出教师专业化标准的6条要求中提到“教师需要经常性地在职进修”。这些对上世纪80年代开始的在西方国家广泛开展教师继续教育产生极大影响。在国内，1987年国家教委等部门联合颁发了关于开展大学后继续教育的暂行规定，明确把教师继续教育规定为成人教育的重要组成部分。上世纪90年代开始在全国各地全面实施教师在职继续教育。1999年国家教育部开始实施“中小学教师继续教育工程”并颁布中小学教师继续教育规定，健全中小学教师继续教育制度，形成中小学教师继续教育工作的良性运行机制。一些教育专家对如何开展中小学教师继续教育等问题的研究取得大量成果，主要有中小学教师继续教育的特点、原则、目标、内容、形式、途径、师资、模式等，这些成果已逐步转化为“生产力”，指导中小学教师继续教育活动的开展。新课程实施以后，对教师提出更高更新的要求，有些学校已经意识到中老年教师难以适应时代的发展，开始关注中老年教师这一特殊群体，开展各种活动，为中老年教师的专业发展创造条件、搭建平台。有少数地区或学校开展了一些面向中老年教师继续教育活动，但关于这方面的研究还很少。我们通过“百度”、“google”搜索引擎和相关文献查找，没有发现针对农村中老年教师的心理特点，针对中老年教师开展继续教育，更没有相关策略研究成果和区域性系统开展实践行动的案例。四、理论依据（一）终身教育理论法国成人教育专家保罗郎格朗在终身教育导论中指出：“必须把教育看作贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。”并且认为终身教育“可以打破那种把教育限定在某一特定年龄阶段的传统观念”。还指出：“终身教育确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法；通过各种自我教育的形式，向每一个人提供最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。”作为教师，尤其是中老年教师，由于先前接受的专业教育与训练随着社会的发展需要得到更新。（二）教师专业化理论教师专业化是现代教育发展的自然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。传统教育是经验性的教育，现代教育是一种具有科学性、民主性和发展性的教育。教师专业化不但体现在师范院校教育，也体现在教师继续教育。中老年教师作为教师群体的一部分，中老年教师也需要专业化发展。教师培训机构可以专门面向中老年教师实施专门的继续教育，使中老年教师通过参加继续教育提高自身专业素养，促进教师专业化发展。（三）教师阶段发展理论叶澜教授在教师角色与教师发展新探中指出：在职教师的发展有三个阶段：生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，各个阶段的发展任务、自我关注点和自我发展点各有侧重。中老年教师处于“自我更新关注阶段”，这个阶段的教师完成教育教学任务已经不是问题，学校、教育科研和培训部门需要根据这些教师的特点，通过压担子而挖掘潜力、通过搭台子而鼓励冒尖、帮助找差距而树立理想。（四）分层培训理论我国古代教育家、思想家孔子提出的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因人而异进行教育，该原理既适合儿童教育，也适合教师教育。中老年教师相对于其他教师有其自身特点，他们的有一定教育教学经验，实践性知识相对丰富，但是他们的本体性知识和条件性知识相对较少或已经过时，把中老年教师的继续教育等同于年轻教师的继续教育是不可取的，有必要针对中老年教师实施专门的继续教育。（五）新课程理论基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”新课程改革还要求教师要转变教育教学观念，在课堂教学行为中落实新课程的基本理念。中老年教师由于长期受传统教育思想的束缚，教育教学理念和教育教学行为需要更新，对中老年教师实施继续教育，使其适应新课程，有明显的现实意义。五、研究目标与内容（一）研究目标1构建农村中老年教师继续教育的实施策略体系。2在调查研究的基础上，通过开展农村中老年教师继续教育，促进农村中老年教师专业发展。（二）研究内容1农村中老年教师职业现状。全面了解农村中老年教师的工作、学习、生存状态和参加继续教育的心理，为开展中老年继续教育以及深入研究打下基础。2农村中老年教师继续教育的行为。由于教师年龄和教学经验等方面原因，农村中老年教师继续教育的内容、形式、方法、途径和评价机制等都具有独特性。本课题着重研究教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和学校对中老年教师实施继续教育的有关行为。3农村中老年教师继续教育的策略。由于农村中老年教师继续教育的复杂性和艰巨性，对该群体教师实施继续教育需要讲求策略，本课题从实际出发，研究农村中老年教师继续教育的实施策略。六、研究对象和方法（一）研究对象全县义务教育阶段1412位中老年教师。与中老年教师继续教育相关的县级教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和学区、学校。（二）研究方法本课题主要使用行动研究法，辅以调查研究法和经验总结法。整个研究过程以行动研究法的基本步骤计划、实施、观察、反思，螺旋式进行。以调查研究法掌握我县中老年教师原有基本情况和实施继续教育以后的基本情况，并对我县中老年教师的基本情况进行比较分析。以经验总结法归纳研究过程中采用的基本策略，提炼实施策略体系。七、研究过程（一）课题研究步骤1准备阶段。本阶段主要采用文献研究法和调查研究法。（1）成立课题组，搜集并学习国内外关于中小学教师继续教育的相关研究成果，着重关注有关中老年教师继续教育的相关材料，对搜集材料进行整理分析。（2）提出课题研究基本框架，撰写课题研究方案，申报课题立项。（3）制订课题研究工作计划，分工并落实课题研究任务，明确阶段性工作目标。（4）全面、深入调查农村中老年教师的职业现状，把握全县中老年教师的基本情况。2实施阶段。本阶段主要采用行动研究法和个案研究法。（1）组织召开课题开题论证，论证课题研究的可行性。（2）在研究过程不断完善、修正课题研究思路与计划。（3）争取获得教育行政部门的支持，出台相关政策，为