课堂教学改革论文 高中地理学科优生培养之心得 哈尔滨市第二十六中学 冯艳艳高中地理教学是系统又复杂的，面对新课改下的高考和会考形势，如何提高普通高中学生的地理成绩？如何培养地理学科的优生？可以说是每一位地理教师不断思考和探索的问题。本人从教14年，在10年高三毕业班和9年的跨学年地理教学实践过程中，有很多探索和尝试，下面梳理总结了四方面的心得体会：1、突出学生主体、提高课堂效率：新课改要求的教学是充分体现教师为主导、学生为主体。课堂的时间是有限的，要提高课堂40分钟的效率，首先从兴趣入手，课堂上教师的主导性体现在要善于创设问题情境，因为地理学科的很多知识与实际生活联系密切，所以每节课我都会针对不同的内容设计相关的学生活动。例如，我在复习东亚一节时，让学生了解东亚地区的范围，不是简单地提问：“东亚包括哪些国家？”而是问：“东亚有哪些沿海国？有哪些内陆国？有哪些半岛国家？有哪些岛国？”这些问题顿时就激起了学生的学习兴趣。 然后教师再因势利导，让他们围绕问题进行独立思考或合作探究，同时教师还要发扬教学民主，创设民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，提倡学生向教师提问质疑，教学过程中，我充分利用课堂这个阵地，培养学生的问题意识，突出学生的主体性，提升学生的学习能力。这样大大增强了学生对地理学习的积极性，也提高了课堂教学的效率。2、落实课改方针，布置特色作业：我校提出的课改方针是“先学后教，多学少教，当堂训练，多元互动”，并相继扎实开展了“学案导学自主学习、高效课堂”的活动，举行了 “学案导学”课改推进课、高三复习研究课模式探索和“小组合作探究”实验课等多项课堂教学课改活动。在学生刚进入高一的时候，经过一段时间的观察、了解和分析，我们针对这届学生的实际情况制定了地理学习的阶段性学习计划和阶段性要达到的预期目标。为了落实新课改精神，提高地理教学质量，我组织地理教研组的成员共同研究编写符合我校学情的各个学年高中地理导学案，并提出导学案设计时做到深入浅出，知识问题化，问题层次化的原则。首先成员分工合作，按照教材分配给每人一部分，然后利用每周一集体备课的时间组内研究并由组长审核定稿后印发。具体环节流程包括【学习目标定位】【课前预习基础知识】【学法指导和课堂探究】【课堂检测】【迁移训练】【课后反思小结】。以导学案为载体不仅提高了课堂教学的针对性 ，更培养了学生规范表达、综合分析、高效审题答题的地理思维能力。地图是学习地理的第二语言。无论是会考还是高考，都加大了对学生识图、析图能力的考察，因此培养学生的地图技能成为提高地理成绩的必要条件。在教学过程中，我非常重视利用教学课本插图、地理景观图进行相关内容的讲解，同时不断引导学生带着问题读图、析图。最重要的是布置和地图有关的课下作业，这就成为我们地理学科的特色作业。同时利用每周一的集体备课时间，组织教研组成员进行深入研讨和交流，最终总结了符合我校学情的“三年一体化”教学策略如下：高一阶段主要布置学生识记和绘画中国和世界的政区图、地形图，让学生获得最基本的地理知识如地名、位置等，每天利用晚自习约20分钟的时间让地理课代表在班级组织全班同学记忆和画图，效果较好。高二阶段在区域地理的复习中，第一步把世界13个地区和中国4个地区，进行分解，复印空白轮廓图下发，逐步完成各种填图练习，训练学生地理空间思维。第二步，布置学生课下自主讨论总结每个区域的地理特征：一自然特征包括地理位置(包括纬度位置、海陆位置和半球位置)、地形、气候、河流、植被、自然资源等；二人文特征包括人口、农业、工业、交通、城市等。然后在下节课的课上5分钟进行抽查提问展示，经过不断的训练，学生形成了很好的图感，他们将地图装在脑中，然后是地图上对应的知识点，地理不再是单调的文字学习，而是成为了一幅生动的地图游戏。高三阶段我们关注的是图与图之间的转换：剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图等。还有图与文之间的转换：尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。比如拿到一幅等高线图，能从图上等高线的数值、走向、疏密中读出地形的类型、坡度的大小、地区发展的方向等。从而更好地培养了学生们获取有效信息、调动运用知识的地理思维能力。3、优生弱科辅导答疑，检测分析我采取随时关注与专项辅导、分散与集中相结合的原则各班在确定优生培养对象后，作为任课老师充分利用上课、作业批改等不失时机的对优生加以关注，同时我还利用每周一和周三的上午间操9：3010：00的时间对各个班级的目标生进行分批、分类辅导，针对学生弱科中的弱项采用以限时训练为切入，以错题为线索，以考点为核心，以诊断出学生在基础知识、基本能力、心理上的薄弱点为真正目的，而后对知识上再梳理、再延伸，总结实用的规律和方法；达到夯实基础、提升能力、强化自信的效果。另外，我所任教的高三班级每个目标生都有错题本，学生将在平时作业和考试中发现和做错的典型题整理下来，师生共同对每道题进行详细的质量分析，要写明出错的原因等，这样做的目的是要让学生自己发现问题的根源，防止同样的错误再犯第二次，错题本是学生高三后期重要的复习资料。同时学校安排了高三审题专项研讨课，集中对学生诊察指导：要求学生考试中做到改正审题不清、题意理解不准确的错误；训练答题的速度，学会合理安排时间；提高书写质量，规范答题；注意答题步骤的严谨性。实践证明效果不错，去年高三我所教目标生李欣欣、王璐、王蕊、于淼、宿鹏飞等同学，在模拟考试时地理成绩最低者曾经打过30多分，经过一次次有针对性的质量分析和课后辅导，最终在高考中几名同学估分均达到了65分以上，其中李欣欣和王璐估到了70分左右。可见以上这些优生培养的措施是很有效的。4、优生的非智力因素培养：优化学生的心理素质特别是受挫的心理承受力，是优生培养的一个极为重要的内容。在每年的高三下学期，我们学校就针对学生的薄弱学科，开始实施“导师制”每位教师大约分配35名学生。对于自己带的学生，我不仅在学习上帮助他们，而且在生活上关心他们。比如，去年我所带的目标生安红蕊同学，语数外基础不错但学习主动性差，上课偶尔溜号，没有明确的学习目标，尤其对文科综合的史地政三个学科花费时间最少，课堂上老师讲解的重要知识点也不愿意背记，导致她在第一次模拟考试中文综各科大题的失分严重，针对这个问题，我在成绩出来的第一时间找她谈话，拿着考试卷对每道题的失分原因进行分析，同时对她提出要求，上课跟住老师记笔记，课下和同桌互相提问，有记不清楚的知识点再找老师，并确定下次考试的大致分数。同时为了帮助她更好的提高成绩，在考试后的三天我把她的妈妈请到学校，然后又把主管高三学年的张主任和安红蕊的班主任毕老师请来，我们四个人面对面的在一起交流这个孩子在学校、在家里的学习情况，然后以鼓励为主，鞭策为辅，让她自己制定下阶段的学习目标和学习计划，由导师我来监督检查落实跟踪。我利用每周至少两天的午休时间，让她给我汇报最近的情况，包括学习上、生活上，还有关注她的情绪变化，同时对她出现的新问题，给以分析和帮助。接下来的一段时间各科老师和我反映说安红蕊变化很大，听课专心了，课下用功了，作业能完成了。通过这样的方式，教师与学生之间的距离更近了，成绩也逐渐提高了。最终在高考中安红蕊以478分顺利考入二表本科院校。优生的培养是一个长期而系统的过程，针对普通高中的学情，作为地理教研组长，我组织教研组的成员进行集体备课研讨，制定了三年一盘棋的总体目标：高一阶段精心设计导学案，尤其注重【课前预习区】基础知识梳理环节，培养学生良好的自主学习习惯，同时在【课堂活动区】设计思维含量较高的探究思考题，锻炼学生自主合作探究的意识和规范语言表达和分析能力。高二阶段在区域地理教学过程中，突出导学案识图和填图环节，或者布置个性特色的画图作业，侧重于培养学科特色的空间地理思维能力。高三阶段在一轮复习过程中培养学生地理学科知识体系构建的系统思维能力，在二轮复习阶段精选高考真题，采用典例讲解变式训练迁移应用技巧点拨的课堂教学模式，培养学生的审析联答的综合审题能力和答题方法。当然，我在课堂教学模式改革和地理学科优生培养方面的探索中还有很多的不足和困惑，今后的教育教学工作中将在“案例教学”和“活动教学”方面做一些新的尝试，相信只要我在课改和科研的征途中及时进行总结与反思，积极探索解决问题的对策，最终必定能“守得云开见月明”！