南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目申报表申报单位/申报人： 责任单位（公章）： 南京市教育局一、项目基本情况及建设内容项目名称促进小学生综合素质发展的质量测查与评估研究责任人姓名职务联系电话申报单位（或申报人员所属单位）负责人建设内容一、已有基础（含获奖情况，新建项目不填）项目研究的一个有利基础是，本研究指向小学阶段，这一学段受中、高考终端考评的“应试”影响相对较弱，学校的自主探索和创新有较大的空间。近几年玄武区在改革小学“测查与评价”方面已做出了积极的尝试和取得了一定进展。在区域探索方面，2008-2010年，玄武区承担了南京市重大招标课题南京中小学构建教学质量保障体系的研究，聘请了华东师范大学郭景扬教授领衔的专家团队开展持续跟进的研究，出版了小学教学质量监控与保障机制的研究与实践一书。在课题结题后，2011年又根据专家在结题时提出的后续研究意见，申报立项了江苏省教育科学“十二五”规划课题区域推进中小学教学质量监控与保障机制的研究，这两个区域引领性的课题在都探索如何以促进学生全面发展为导向，构建“科学合理、多元评价、便于操作”的绿色质量监控制度与体系。这为本项目的研究提供了有益的借鉴。在学校探索方面，各实验小学均在“测查与评价”方面开展了很多校本化的研究与尝试并取得了一定的成果，为本课题的研究奠定了学校的基础。在学科探索方面。玄武区小学数学学科一直致力于测查与评价的改革，在市、区教研室小数组的统筹组织下，依据数学课程标准分解了各个单元的目标，制定了各单元的双向细目表，为老师的教学和命制试卷提供了科学的依据，部分学校已经依据“双向细目表”制定了各形成性练习，兼顾到了数学课程标准中的显性目标和隐形目标，并把测查的归因分析纳入测查与评价设计的范畴。这为本课题的研究提供了主要学科的研究样本。2013年秋，玄武区承担了南京市小学内涵发展重点实验项目促进小学生综合素质发展的质量测查评估研究的区域研究工作。目前已开展各学科日常教学研究案例多节并形成3节研究课的课例分析报告，各学科着手课程标准分解研究，初步拟定玄武区小学质量视导与学业水平测查方案，梳理了八所试点学校阶段性研究成果，在全国中文核心期刊发表一组文章，面向全市举办推进会四次，特别是2016年1月8日作为南京市小学内涵发展重点项目代表做中期交流汇报。二、主要内容（5000字左右，可另附页。第二类项目须突出推广的内容和策略）（一）项目研究的现实意义及价值随着课程改革的深化，对学生综合素质的测查与评估始终是一个难点。尤其是在当今时代，学生的学习和成长环境发生着巨大变化，用今天的教育培养适应未来甚至引领未来社会发展的学生，需要我们深入思考哪些能力素养对孩子一生的发展具有持久影响，这些能力素养如何渗透在当今学校的学科教学、学校教育中，又该如何更新我们当下的质量观，建立能全面反映学生综合素养变化的质量测查与评估方式。在没有中、高考桎梏的小学教育，传统的、也是相对单一的纸笔测试仍然是学业质量评价的主要方式。这与基础教育课程改革纲要提出的“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”的相关要求还有相当大的差距。2013年秋，我区承担了南京市小学内涵发展重点实验项目促进小学生综合素质发展的质量测查评估研究的区域研究工作，力图转换质量评价的视角，从全面关注学生综合素质发展的立场，展开小学教育教学质量测查与评估的创新性研究。本项目以南京市小学内涵发展重点实验项目为基础，借鉴上海研究的成果，以小学阶段为重点，以促进小学生综合素质发展为出发点，从对学生学业质量的认识上、区县对学科教学质量的监测、校本质量监测与管理等方面探索质量测查与评估的新方式和新路径。如若取得预期效果，将在两方面体现重要价值：一是通过这个质量监控项目的研究，拓宽监控领域，探索语数外学科之外的其他学科科学有效的质量监控，以评价促学生全面素质的发展；二是通过这个项目研究，关注教育质量的投入和产出，将更关注学生身心健康发展作为衡量教育质量的重要指标之一，对这一隐性指标监控的探索，将对拓宽教育者的质量视野，以及如何在实践层面有效监测提供借鉴。（二）项目研究内涵界定综合素质：是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养，是人自身所具有各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。质量：我们认为“质量”在学校的语境中，既指学生发展的水平，也指学校教育教学的水平，也就是说“质量”既指学生成长过程中的学业表现、品德行为、身心健康等诸多领域的发展水平；同时，它也包括影响学生全面发展的学习动力、师生关系、教师教学方式等相关因素。测查与评估：“测查”包括对影响教育质量每一个环节、每一个因素的全程、全面的观察、调研和测量，测查的内容、方式和工具是多样化的，包括学校或学科的“封闭与开放的考评”、“单向度与多维度的观察”、“终端性与过程性的测查”等等。“评估”避免了“评价”一词带来的主观性色彩，更强调基于测查数据的客观判断、预测和反思，包括对学习结果、对测查工具、对反馈预期、对成绩背后投入与产出等等的评估。促进小学生综合素质发展的质量测查与评估的研究：侧重从全面关注小学生综合素质发展的角度，立足小学每一个学科，探索全区学科质量测查与评估的新方式，从学生素质发展的角度创新校本化的质量测查与评估方式。侧重从对学生学业质量的认识上、区县对学科教学质量的监测、校本质量监测与管理等方面探索质量测查与评估的新方式和新路径。（三）项目研究目标通过本项目的研究，一是建构质量体系：探索如何构建促进儿童全面素质发展的“测查与评价”学校个性化的质量体系，使学校对质量的管理从经验走向科学，使教师对学生的评价从单一走向相对全面；二是开发考评量规：能形成儿童的、科学的、可行的多样化“测查与评价”的量具，用于学生学习能力发展状况日常跟踪或阶段进展监测，使“综合测查与评价改革”从文本描述到为学校实际操作的载体；三是全学科研究，将从仅针对语、数、英等主要学科的质量测查，走向对体育、艺术、科学、品德及综合实践等全方位的质量测查；四是制度创新：从课程整合的视角，探索小初衔接的测查与评价方式改革。（四）项目研究内容1开展小学测查与评价现状分析与调研抽样不同类型的小学学校，通过问卷、实地访谈调研当前小学测查与评价的现状，不仅分析存在的主要问题，更要突出部分小学在测查与评价方面已做出的尝试、探索及取得的成效，并对这些有效做法的科学性、可迁移性进行再论证。2开展小学质量测查与管理的校本化研究结合各学校研究方向与特点，在已建立的质量监控工具与方法的基础上，分期分批选择不同类型的学校试点推进，研发促进小学生综合素质发展的校本化质量管理体系，包括全程性质量测查与评估设计及量具研发，重点开展课堂教学质量测查、学生学业发展水平的校本化测查研究。3小学全学科质量测查与评估的研究本项目的研究将覆盖小学全学科，将从仅针对语、数、英等主要学科的质量测查，走向对体育、艺术、科学、品德及综合实践等全方位的质量测查。（1）开展小学各学科质量测查的行动研究小学语文学科低年段将着力“基于细化课程标准下的多元评价”的研究；小学语文高年段将在教培活动中纳入命题质量专题研讨项目，并征集、构建玄武区高段语文优秀作文题库、阅读题库。以提升教师的学科认识、教学理念、专业水准。此外，尝试推进中、小联动，探索中小衔接的语文质量检测途径；小学数学学科将开展“基于大数据的小学数学质量监控的研究与实践”；小学英语学科将开展“基于课标的小学英语多元评价研究”。 从片面的试卷评价走向更关注学生学习品质、听说读写英语技能提升的评价。根据课程标准对学生的分级要求和新教材，研究评价指标标准，并开展多元的评价方式研究，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价方式，以培养“全人”的理念研究小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施，为本区域学生的可持续发展奠定坚实的基础；小学音乐学科将开展“小学音乐课堂教学评价标准和实施方案的研究”；小学体育学科以行动研究的方式连续三年对全区小学六年级学生进行体质测查，旨在探索制订标准测试报告书制度、公告制度，通过跟踪测试及时反馈有效总结行动跟进，为青少年的健康成长提供监督与保障，从而区域性提升学校体育教育教学质量，有效促进了学生体质健康；小学美术学科将将运用调查法，制定符合玄武区情的小学美术教学常规管理量化表课堂教学评价标准等，对教师进行测查评估及科学化管理；以行动研究法对全区小学生的美术素养进行考察；坚持以被测查与评估者的素质全面发展为目标、强调测查与评估主体多元化、注重过程测查与评估、关注个体差异。我们要充分发挥美术课程质量测查与评估的积极作用。小学科学学科将以“科学活动能力”现场作业测查为突破点，即教师通过设计一项或几项科学探究活动，让学生按照要求独立操作或探究，通过学生的现场表现、对科学原理的解释和学生的科学作品等多角度、有重点地测查学生动手操作、科学探究和创新能力。改变以往对知识概念的识记和回忆，强调用实验操作等多种方式来展示学生对科学概念的综合运用能力。从而构建和完善促进儿童科学素养综合发展的评价体系；小学信息技术将围绕“信息技能操作规范化、作品设计生活化”开展质量测查与评估的研究；小学品德将开展小学生品德发展测查与评估方式的探索。（2）探索基于“课程标准”的学科指标分解与量规设计厘定指标：拟分三个步骤来研究，一是认真学习关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见及其附件中小学教育质量综合评价指标框架（试行）；二是从儿童综合素质五个维度的发展水平出发（品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长水平、学业负担水平），演绎出各学科要关注的学生能力要素（如参考澳大利亚的国家公民愿景分解的10大通用能力：读写、计算、信息技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会能力等），三是将能培养的能力要素渗透到对各学科（包括语、数、英以外的其他学科）课程标准的分解、细化之中。梳理出符合校情、学情的多元化目标。在此基础之上认真梳理教学内容，确定重难点，选择合适的测试内容和方式（如再研究体育的身体素质、艺术素质等），研制切实可行的“教与学序列”（有的学科形成“教学双向细目表”），为设计和开发测试的量具提供基准、清晰和细化的指标依据。设计量规：根据“双向细目表”，建立有校本特质的“教-学-测-评”一致性的测查与评估测量规程与量具。本项目的研究侧重量具的开发，包括用于课堂教学监测及阶段质量监测的量具；量具可以适合个体、也可以适合群体素质发展的监测；量具设计的主体可以是教学管理者、教师或学生。例如基于儿童经验，探索命题主体的多元化。目前小学测试的试题内容主要是基于教师的教学经验，教师是命题的主体。这些试卷很少考虑学生个性化的需求，是一种大而统的考核。基于儿童经验的命题，重点关注儿童的心理状态，儿童的知识储备，儿童的年龄特点探索合理的命题。例如：我们可以尝试在每个单元结束之后，让学生根据自己的学习体会，精选一些有价值的习题，教师再进行整合。如每一单元学完后，让每一个学生自主整理，提供典型习题，教师从中进行选择和整合。改革评价：探索指向于促进儿童综合素质发展的多维立体的考评方式。现行阶段评价的内容多数指向知识层面，但细化课程标准我们不难发现许多能力目标、隐形目标、长效目标是无法用一张试卷来进行考核的。我们认为考评不仅仅是质量监测的重要手段，测试本身也是一种新型的学习环境和学习方式，因此，要探索“封闭测试与开放测试相结合”“单向度测试与多维度观察相结合”“终