论如何提高小学数学试卷讲评有效性 考试检测在学生学习过程中是不可缺少的，它既能评价检验学生学习成果，也能反映教师教学中的缺失遗漏。通常的考试检测有单元考试、期中期末考试、专题考试等等。检测次数一般较多，形式比较丰富。在实际教学中，有些老师进行考试后，把试卷改好就发还给学生，不组织分析、讲评或只进行简单的分析讲评。使得考试的实效不是很高。所以每次考试后都应有后续工作试卷讲评。有试卷讲评的考试才是完整的检测，才能更好地掌握学生学习情况，有效查漏补缺，提高教学质量。那怎样使小学数学试卷讲评更有效呢？笔者结合个人教学实践，总结了以下四个方面以供参考。一、及时评阅是试卷讲评的关键措施试卷的评阅要突出及时性，考试结束与试卷讲评间隔的时间越短，讲评效果也越好。学生对于每一次考试的结果以及试题的答案都非常好奇，小学生更是渴望早点知道结果。及时讲评不仅可以满足其心理需求，更能唤醒学生做题的思考过程，使讲评取得良好的效果。一般，在第二天讲解比较好，这不仅可以使讲评更有效，还能让学生感受到教师的尽职尽责与认真辛苦，增进师生情感。在阅卷时，不能只是简单地打分数，评等级；还要结合学生实际，在试卷上批注一些积极的话语。从而达到表扬优秀、激励后进、鼓舞全体的目的。比如：对于考试成绩优异的，可以写上“祝贺你”、“你真棒”等称赞语；对于考试成绩差的，可以写上“不要灰心”、“老师看好你”等鼓励的话；对于考试退步的，可以写上“下次加油”、“老师相信你”等勉励的话；对于有进步的，可以写上“进步很大”、“再接再厉”等表扬的话；还可以寻找学生的闪光点来评价，如“卷面很工整”、“字写得真漂亮”等等。这种具有人文关怀的阅卷方式能转移学生对分数的注意力，激励他们更努力地学习。二、纠错清源使试卷讲评具有实效在进行试卷讲评的时候，教师下意识地把重心放在怎么解题、解出正确的答案上，而忽视了试卷中出现的错解。其实，这些错解也是重要的教学资源。试卷上暴露出的问题直接揭露了教师教学的不足，还能发现学生概念模糊、思绪混乱、审题粗心、看错看漏条件等思维缺陷和不良的学习习惯。学生做错题目只是表面现象，它所暴露出来的本质问题又是什么？学生为什么会发生错误？根源又在哪里？对此老师切不可匆匆掠过，而是要了解研究。通过纠正一题，要使学生明白一“理”，也就使他掌握这一类题的方法。这样才能从根本上解决问题。比如在长方体和正方体这一单元测试中，有这样一道题：“一个底面是正方形的长方体，把它的侧面展开后是一个边长为8厘米的正方形。这个长方体的体积是多少立方厘米？”这题有好多学生做错了，从表面上看，是学生不会求长方体的体积，如果深入一步研究：V=Sh，S是长方体底面小正方形的面积。要求出S，必须先知道它的边长，而这边长不知道，又必须从与展开图的大正方形的关系中求得。也就是说学生对这个长方体的侧面展开图是怎样的缺乏表象。那老师在讲评是就要图形结合，让学生搞清底面积的来源。这样学生也有知识的获得，并能促进其观察能力、推理能力的提升。三、倡优促思提升试卷讲评效果在试卷中经常发现一题多解的情况，学生的解法有优有劣，那老师应该将其中优秀巧妙的解法提取出来在课堂上进行讲评，使学生感受到优解的简明和巧妙构思，这样能很好地刺激学生的灵感，激发他们的创新思维能力，促使其进一步探索数学的奥秘的兴趣。例如试卷上有这样一道题：从一张长25厘米、宽15厘米的长方形纸片上剪下一个最大的正方形，那么剩下的纸的面积是多少呢？方法一：2515-1515=150（平方厘米）；方法二：（25-15）15=150（平方厘米）。事实上，将方法一中的算式运用乘法分配率就可得到方法二中的算式，但却不能体现方法二的思维之妙。方法二所表现的就是大长方形剪掉一个最大的正方形后剩下的就是一个小长方形，只需要知道其长和宽就很容易求解了。如此，方法二的思考过程较方法一更能体现思维能力，计算起来也更直观、简便。因此，笔者提倡优解，这既能激发学生学习数学的兴趣，又能培养其创新思维能力。四、反思订正促进教学考试是学生综合素质的全面检验，既要检测他的知识的掌握运用水平，又要检测他各方面的能力因素。所以考试出错、失分并不意味着学生对知识的一窍不通，出错的原因可能是多方面的，有心理因素，审题因素，运算因素，对概念、公式、定理等理解不清因素等等。在试卷讲评的同时，老师要让学生养成自我订正的习惯。通过有意识地在讲评课上引导学生思考错在哪，为什么会出错，自我检查后哪些可以自行订正，哪些还需要帮助等问题。而对自学能力较强的同学还可以进一步引导他们思考对于做对的题目有无更好的解题方法，通过考试，自己还有哪些不足，哪些地方需要加强学习等问题。如此多次反复之后就会发现，学生一拿到试卷就会自觉地开始回想老师之前问过的问题，并进行反思。这对于初步培养学生的反思意识是一个很大的进步。