在朗读中培养学生语感 语感是一种语言修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。语文课程标准中多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。语感的强弱决定一个人语文能力的高低，它是学习语言的核心。阅读教学一个重要任务就是培养学生的语感。当然，语感的培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的方法。因此，阅读教学要注重引导学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何在朗读中培养学生语感呢？下面谈谈我的做法和体会。一、 听师范读，感受语感恰到好处、声情并茂的范读，最能把课文所表达的强烈感情直接传递给学生。教师的范读浓缩着教师对教材的深刻体会，伴随着教师的范读，课文中那优美的意境、美好的向往、高尚的情操就会像甘泉一样流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。“模仿是儿童的天性”，教师声情并茂的范读是对学生语感的有效训练。教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加深学生对语言文字的感知。如：教学阳光一文，我就注意发挥教师范读的作用。我先让学生听课文录音，闭上眼睛想象阳光给万物带来的生机与美丽；然后让学生自己反复朗读课文，并小组互读，交流自己是怎样读的；再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文；最后，配合着轻柔的音乐请学生听我范读，我以轻缓、抒情的语调读出阳光洒在田野、山坡和小河所发生的变化，学生都瞪大眼睛，专注地听着，好像亲眼看见小河就像长长的锦缎了。我的范读激发了学生的兴趣，学生纷纷模仿我刚才的朗读，读得非常陶醉，读得声情并茂接下来的学习，从朗读到背诵段落，学生读得好，学得积极性也高。在这个基础上，学生能体味到课文优美生动的语言，课文描写的景色在学生头脑中也活起来。可见，教师在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的语声旋律美，让学生在模仿中受到熏陶感染，激发学生积极地仿读和创造性朗读。二、想象朗读，训练语感别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去弥补这个缺点。”没有想像，就无从对语言进行感受和理解， 语言文字本身没有直接可感性，必须借助想象来完成，让学生凭借想象走进作品描述的具体形象的世界，感受作品中生动、优美的语言，感受作品中人物的内心世界。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。如：在教学美丽的小路中，在阅读美丽的小路变了样时，我先让学生朗读了第四自然段，而后，出示很脏的小路图，让学生充分发挥想象，你看到了什么，好像听见了什么，仿佛闻到了什么？而后，我再让学生读兔姑娘和鹿先生又从小路上走过时的情景，学生有如身临其境，真切感受到此时人物的内心世界，就会把语言还原成生活，从而，培养了学生的语感。 三、读演结合，展示语感 小学生大多有较强的自我表现欲，他们的心理特点是“好胜好表现自己。”课堂上，教师可以把读和演两方面结合起来，让学生担当角色进行表演朗读，能更深更准地体会和探索人物的性格，加深对课文内容的理解和记忆，在表演中更好地感悟语言文字，启迪思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如教学坐井观天一文，我让学生戴上头饰，分别扮演青蛙和小鸟，学生在表演中揣摩角色的神态语气，青蛙的自信傲慢，小鸟的诚恳劝告读出来了，学生边演边说，再现了故事的情景，同时在表演中又渗入了自己的言行。这样将学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。通过读演结合，让学生敏锐地感受到语言文字所传递的信息，进而体会到语言文字中的情感因素，并能在感情上产生和谐的共鸣，既丰富了想象，深化了情感，又提高了朗读水平，达到了训练和展示语感的目的。语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一个非直觉的过程，“读”是学习语文的重要法宝，是培养学生语感的一条有效途径。因此，在语文教学活动中，应结合学生实际，从小处做起，适时营造和谐的氛围，进行多种多样的朗读训练，引导学生在诵读中不断品味，耐心培养，使语言文字变得有血有肉，逐步提高学生的语感能力。反反复复地对各式各样的言语材料进行感受和领悟，反反复复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速。