教学机智教育智慧的意蕴读书感刘 瑞近日，我有幸拜读了范梅南先生的力作教学机智教育智慧的意蕴。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。从中我体会到，教育本身的确是个体验的过程。完成这一过程，首先需要教育者具有相当敏锐的观察力，捕捉教育时机，运用教育智慧，才能撞击出心灵的火花，取得最佳的效果。 教育学的基本条件是对孩子的爱和关心、希望及责任感。教学机智来自于教师对自身行为的克制、对孩子体验的理解、尊重孩子的主体性和以“学生为中心”的思想。由此看来，学习、掌握和运用教育学并不难，关键在于不放过每一个真实体验的机会，站在孩子的角度想一想，你的头脑一定会涌现出教育智慧。 在教学机智教育智慧的意蕴的第七章中，它提到了教育机智是怎样表现出来的？教育机智做什么？教育机智如何实现它的目的的？由此我也得到了一些想法：“机智表现为克制”“有些时候，最好的行动就是不采取行动”，范梅南教授在书中这样解释克制，他举例说“科妮丽娅有一次没来上我的课。对于一个老师认为是在逃课的学生，老师有时很难接受和保持友好。在一次课间休息时，我在走廊上碰巧见到了科妮丽娅和她的好友咪纳妮在一起。于是，我问她为什么那天早晨没有上课。她脸上露出天真的表情，说，咪纳妮感觉不舒服，于是我决定陪陪她。作为老师，我十分恼火，想要说几句严厉的话训斥她一番。”想想我们这些做老师的，面对无故旷课的学生能有几人忍而不发的呢？“但我没有这样做，而是转向咪纳妮，问道，你没事吧？咪纳妮回答说，是的，但，很显然，咪纳妮心中在为什么事苦恼着。于是，我伸出手臂搭在她的肩上，并问她是否需要帮助。咪纳妮再次说她会没事的，可是，我看见她都快哭了。我克制住了自己要对科妮丽娅说的话。”此时无声胜有声，如果对科妮丽娅发一通火也许正中她的下怀，但是你不理她，她反倒可能会反省反省自己了。同时因为对另一个同学的关心更为人性化的打动了她。“打那以后，咪纳妮在我的班上变了一个人。在那件事之前，她的行为常常有点别扭、不合作，而且通常也不说话。但是自从我对她表示关心之后，好像我们之间多了一份无言的理解。这种新的态度对她的学习起到了积极的作用。”克制也是机智的一种表现！老师的克制让两个学生同时都有了良心的发现！“机智也包含一种这样的敏感性，知道什么该随其自然、什么该保持沉默、何时不介入、何时不注意什么。”机智表现为“润物细无声”“杰逊是一个大小伙子。因为他时常心不在焉的样子，其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。他很少完成家庭作业。”“有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。显然，他有什么心事。瞧我写了这个，他说，将一张纸片放到老师的桌上。是一首诗。诗写的不错，老师很吃惊。这首诗写得很好，杰逊，我喜欢它的意境。我喜欢写诗，杰逊说，我已经写了好一阵了自从我上您的课开始。接着，他有点不在意地说，也许，您可以将它贴起来。范梅南教授告诫我们，当杰逊把诗递过来的时候，我们绝不能说这样的话：“唔，杰逊，你这儿还有几处拼写错误。”“杰逊的例子同样也让我们看到了我们是多么地容易错误地判断孩子。即使其他人已经对孩子失去信心了，我们仍然还是有办法打动学生。” 教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映。 城关区五泉小学二一二年六月