激发识字兴趣 讲究识字方法 提高识字效率一、对识字教学重要性的认识1、识字教学是执行语文新课程标准的需要。语文课程标准在“课程总目标”中提出的 识字量是 3500 个， 这是九年积累的的数量。然而，在第一学段要求学生认字的数量是 1600-1800个，占了九年识字量的二分之一； 会写的字是 800-1000 个， 占九年写字量的四分之一。 由此可见， 低年级的语文教学应该是以识 字写字为主的。同时， 课标在教学建议部分还分别提出： 识字写 字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。 那么，识字写字 在一年级的语文教学中就显得更加重要了。2、识字是我们学习任何知识的基础。一个人的学习， 都是从识字开始的， 因为 识字是我们学习任何知 识的基础。 当然，我们知道，识写不分家，识字与写字的关系密切， 相辅相成。因此作为学生学习的初始阶段，在小学的一二年级，识字 写字应该是语文教学的重点。二、识字教学问题与对策（一）存在的问题1、教学目标定位不准 识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标认识生 字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为 在教学生字时， 虽然注重多种形式的认读， 但忽略了分析字形和理解 字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放 在了品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。 把识字课 上成了阅读课。2、识字教学重点不突出 著名语文教师袁容老师说过： 小学生在入学前已经接触了大量的 口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字， 不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的 问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。 但在实际教学中， 有的教师 偏重于读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这 样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。 有的教师偏重于字义： 让学生认读生字组词说话。 这样教学， 学生对字义有了深入的理解， 语言文字得到了很好的落实， 但是字形 教学突出的不够。 而这正是低年级识字教学的重点与难点。 长此以往， 必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读与运用。3、书写习惯关注的不够 由于教师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严， 导致许多学生没有养成良好的书写习惯。 具体表现为三个方面： 一是 书写姿势不正确， 即“三个一”落实不到位， 学生地握笔姿势不正确， 眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本 折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、站位不科学， 没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。（二）应对的策略1、明确课时目标 识字教学是低年级语文教学的重点， 教师必须高度重视， 合理分 配教学任务。 一般课文的教学都安排两课时， 其中第一课时应将重点 放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要 有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重 点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正 确、流利。第二课时，复习巩固识字，加强写字指导和书写训练，引 导学生做到正确、流利、有感情的朗读课文；解决课后习题等等。2、深入细致备课备好课是上好课的前提， 在明确课时目标的基础上， 教师要深入 的钻研教材，对每个生字的字音、 字形、字义、字理、结构、识记方 法、偏旁部首，哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写 等等， 都要做到心中有数。这样， 教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识 字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。3、教给识字方法 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，是要学生“喜 欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。 有了这种喜欢和愿望，才可以使 学习汉字变得轻松、主动。 那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生 乐于参与的识字过程呢？我认为， 必须充分利用课堂这个主阵地， 充 分利用儿童形象思维的优势， 采用学生喜闻乐见的地方法， 激发学生 的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。著名语文教师袁蓉老师总结的音形义结合识字法， 对于我们识字 教学有很好的指导作用。 音形义结合识字法的基本思路是： 读字音 析字形解字义。 首先出示生字， 组织学生读准字音。 然后让学生汇 报记忆字形的办法，鼓励学生用多种发记忆字形。最后说字义，可以 结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词、词不离句”的原则。 生字识记完了再回归课文， 通过课文中提供的语言环境巩固识字， 做 到学以致用。实践证明，运用这种方法能发挥学生学习的主观能动性， 提高学习效率。识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。 因此，教 师要深入研究汉字的构字特点， 教学生用多种方法识字， 培养学生的 识字兴趣。下面给大家推荐几种识字方法，仅供参考。（1）字理识字法万事万物都有其内在规律，依礼而行则兴，逆礼而行则衰。 汉字 的规律就是他的构造理据，即构字原理，简说为字理。 学习汉字时， 依据字理析形索义、因义记形，那么所学的汉字就能持久不忘；如果 教师机械教学， 学生死记硬背， 则容易遗忘， 效率低下。 如教学“大” 时，有三画，教师就夸其真聪明，教学男字时，只要学生说出是上下 结构，上田下力， 教师就引导学生表扬他。虽然在学生初识笔画和结 构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的。 但在此之后仍千篇 一律、毫不讲“理”（构字原理）的机械教学和识记，其结果当然是 生字回生率高， 作文时错别字多了。 如果我们教师在识字教学中能依 据构字原理，把上述两字分别解析为： “人”跨腿伸臂表示大，在古 代田间出力劳作的是男的 （古代男于田耕， 女于户织），那么类似“大、 男”等出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号， 而是一幅幅图画， 甚至还会浮现出动态性的画面。 因此说，字理识字的方法是最根本的 方法。（2）编字谜识字法 识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们 可以根据生字的形状或意义编写成字谜。让学生去猜、去读，使他们 在活跃的气氛中变无意注意为有意注意， 提高识字兴趣。 例如教弯字 时，一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。再例如教 “金”时，有个人，他姓王，兜里揣着两块糖。教师还可以启发学生 自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。（3）编儿歌识字法 儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师 可以抓住生字的特点便一些通俗易懂的儿歌。 例如教“问”字时：“一 个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到” 。再例如本节课 因青字的构字率较高，为了区别这姓形近字可以编成这样一首儿歌： 山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳，天气晴，说 话嘴边常带请。这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去， 如此一编，易学易记，妙趣横生。（4）游戏识字法心理学研究表明， 儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要 想在 40 分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据 学生的这一心理特点， 找准相关教学内容开展游戏， 为学生创设愉快 的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到玩中学习。例如本节课教 师在认字时采用了“开火车”游戏，教师出示生字，问：火车火车从 哪开？学生答：从我们这里开。让一组学生按顺序读字音及分析字形。 有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员修理 （重读字音）， 修理好了继续开。再比如“找朋友”游戏，一年级学生比较爱动，对 游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起， 使学生在玩中学，学中玩。例如：拼音、图画与生字对号找朋友游戏 等。边唱着找朋友的歌曲边对号找相对应的朋友。 建议这种方法可以 放在一节课的课中休息里进行。（5）部首识字法 利用部首帮助学生识字也是行之有效的方法之一。例如教“打” 字时，告诉学生，它的部首是提手旁，打和手的动作有关系；用手打 人或抓住物体，都跟手有关系。再如教“踢、跨、跳、跑”字时，告 诉学生，在古文里“足”是脚的意思。这几个字的意思都跟脚的动作 有关，所以用了足字旁作为部首。（6）想象识字法 小学生想象力丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激 发学生的学习兴趣，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字 时，怕是树心旁，跟人的心情有关，让学生想象一个人心里害怕，脸 色都白了。（6）情境识字法 在识字教学中，教师还要积极营造识字氛围。在课堂上，运用图 片或多媒体等多种形象直观的教学手段， 创设与课文内容相符的识字 教学情境， 使识字与生活紧密相连。 例如本节课也给了学生一部分图 片，为学生创设了识字情境，激发了学生的识字兴趣。4、加强写字指导（1）规范学生的写字姿势。在低段端正学生的写字姿势非常重要， 这不仅关系到学生的写字 水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导、端正学生 的写字姿势， 使学生养成良好的写字习惯。 教师应了解写字的四大功 能，即“启智、育德、审美、健体” 。例如一个“林”就可以充分体 现这四大功能的妙处。 教师要在学生写字前组织学生背诵 写字歌。 （2）培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、 工整书写的习惯。 如， 在班级中可以定期组织作业评比、展览等活动。（ 3）加强对学生的写字指导。 包括指导学生观察字形、掌握结构、 书写基本笔画等。例如今天教师指导的“青”和“情”字。三、如何提高识字教学的效率？小学语文识字教学是基础教育的基础， 他不仅对提高学生阅读能 力，写作能力， 促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承 担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。 可见，提高小学生的识字效率是何等重要。多年来，广大语文教育工 作者就如何提高课堂教学识字教学效率进行了广泛深入的研究， 可以 说取得了比较丰硕的成果。 但是，许多一线教师仍然觉得识字教学常 常令人头疼。究其原因，主要是我们识字教学过于注重表面操作方法 的探讨和运用， 忽视了对识字教学科学性的探索与研究， 从而出现了 课堂上虽然热热闹闹，学习效果却不尽人意的现象。要提高小学生的识字效率， 首先必须提高其识字能力； 要提高其 识字能力， 就必须“进一步研究小学识字教学规律， 包括学生的汉字 学习的认知规律和汉字本身的规律。 ”（ 教育部基础教育司司长李连宁 语）。学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记汉 字，最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同 时让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵” 。大量教学实践证 明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维 活动参与，最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印 象深刻。因此， 评价一种识字方法的优劣， “首要的标准就是看他能 不能尽量的减少死记硬背的内容， 提供更多的易于联想的线索， 更快 更牢的识记汉字”（教育部语言文字应用研究研究所研究员佟樂全）四、对小学语文低段识字教学的具体建议 1、采用多种教学方法，调动学生识字写字的兴趣 课堂之上，我们面对的只有六七岁的，刚刚上学的孩子，教师们应 采用多种教学方法， 利用学生喜闻乐见的教学形式， 引导学生在活动 游戏中识字， 从而调动学生识字写字的兴趣， 让学生和汉字成为好朋 友，引导学生在快乐中学习汉字，书写汉字。2、认真研读教材，培养学生独立识字、独立写好字的能力 教学之中， 教师应认真研读教材， 充分了解学生认知需求的基础 上，把握好教材内容，利用儿歌、韵文等语言环境来进行教学，要努 力将间架结构、 笔顺笔画等汉子知识融入游戏与活动中， 在帮助学生 感受我国汉字的有趣和神奇的同时， 对汉字学习产生兴趣， 激发学生 学习汉字的积极性，继而培养学生独立识字、独立写好字的能力，这 也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。3、加强“双姿”的培养与指导