小组合作学习的不足和优点铜仁市第八小学六年级（5）班 杨会新课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。当前，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。我们应该怎样开展小组合作学习，下面谈谈我个人看法：1、任务的分配。在合作学习之前，教师要向学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组完成得怎么样，个人的学习得怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。3、全班交流。让每个小组的组长代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。 一、小组合作的优点： 1、有利于全体学生的发展 小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人做学习的主人。在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生互助学习的活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。 2、有利于提高课堂教学效率 小组合作学习避免了集体教学中一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，最大限度地调动学生主动参与的积极性，使学习内容成为自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量也得到一定的提高。 3、有利于培养学生的合作精神 合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，从而形成团结、合作、互帮互助的优良班风。 4、有利于学生主体性的发展 小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同学身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价。 二、小组合作学习的不足之处：虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短。但目前的小组合作学习仍存在一些误区，其不足之处是： 1、合作学习流于形式，不重实效 小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。2、 学生的主动合作意识不强，合作参与不足 小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主。能力强的学生参与机会多，在小组活动中起着支配的作用，可能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。 3、小组合作学习的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。 实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。 三、克服“小组合作学习”中的几个弊端 弊端一：“小组合作学习”有时不利于学生独立思考 虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的，但是因为小学生还没有形成正确价值观，总有个别学生报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况，除了可通过整体性的评价机制来约束以外，还要经常对学生进行有针对性的教育和引导，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重别人的自由和时间。慢慢地，学生就会树立独立解决问题的信心，学会发现问题的方法，尝到自主学习的快乐。 弊端二：小组成员的参与机会不均等 由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，因而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我在上课时，要求每次小组合作讨论时，先由中差生发言，要是说的不完整，就让其他小组做补充。这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高。总之，在小学数学教学中，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能,是数学教师应高度重视并努力实践、不断探索的！