古诗二首说课稿 一、说教材 本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句池上和南宋诗人杨万里的七言绝句小池。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。池上秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。小池将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。 二、学情分析 这是一年级下册第六单元的课文，这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。 三、教学目标 1. 认识12个生字，会写7个生字。 2. 能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初步知道古诗大意。 3. 能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 四、说教法 本课是对古诗的赏析和学习，我采取读书指导法，指导学生通过有感情朗读古诗，体会古诗所表达的思想情感，结合启发式教学讨论法，充分发挥学生的主动性，通过提出问题，小组合作讨论，全班同学共同交流学习，提高学生的学习兴趣。 五、教学过程 池上 （一）激发兴趣，引入新课。 (课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。) 师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。 （二）初读古诗，认读生字。 1.自读诗句，认识生字词。 （1）教师范读。 （2）学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。) （3）汇报交流。 熟读古诗。2. （1）划节奏读诗。 师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。 (学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。) （2）指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。 （3）指名读诗。 （4）教师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听 （三）吟诗炼字，体会意境。 1.前两行小娃偷采莲。 （1）师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”) （2）学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 （3）学生交流“看”到的画面。 A.引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。 小娃：男孩儿或女孩儿。 小艇：船。 B.指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。) （4）朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？ A.师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？ B.指导读出紧张、高兴的心情。 C.是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读) D.引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？ 2.后两行景美童心纯。 （1）师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？ （2）学生默读后两行诗，谈理解。 （3）学生汇报交流。 A.小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 B.理解：不解不懂得，不明白，不知道。 （4）当小船慢慢驶来，浮萍(做手势) （5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！ （6）看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。) ) 名学生读、齐读。32自读、指(）指导学生读出这种心情。7（ （8）猜诗人的行为、心理： A.诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？ B.你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。) C.我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ D.指导朗读。 （四）感情朗读，背诵全诗。 1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。 2.检查背诵。 小池 （一）以诗引诗，创设情境。 1(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。 2交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。) 3教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：生机盎然的春天过去了，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？ 4导入新课，揭题。 师：是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。) 学生读课文题目，教师介绍作者。5 （二）初读古诗，学习字词。 1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！ 出示自学要求： （1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。 （2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。 （3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。 2.指名朗读古诗。 3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。 （1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。 （2）这首古诗读起来很优美，你会读吗？ （三）深入朗读，体会诗意。 1.整体感知。 （1）课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？ （2）引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。) 2.理解诗意。 （1）谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。 教师相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁 舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？ 指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。) 指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？ “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流) 引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ 3.总结。 是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。 （四）拓展延伸，升华情感。 1小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。) 2小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。