机械专业课程教学融入工匠精神的探讨 摘要：文章分析了“工匠精神”内涵，了解“工匠精神”对机械专业教学人才培养的促进作用，阐述中职机械专业课程教学存在问题，重点针对问题拓展探索机械专业课程教学融入“工匠精神”的路径。关键词：机械专业；课程教学；工匠精神；内涵2014年李克强总理提出“职业技能人才应该是高素质、全面发展的人才”，而我党十九大又对职业教育发展做出新规划，职业教育为国家社会发展输送专有、专项人才，新时期职业教育不仅需培养学生职业技能，还需培养学生职业精神1。2016年，“工匠精神”进入大众视野，进入政府工作报告，政府积极弘扬“工匠精神”，提倡恪尽职守、追求精益求精，体现对“工匠精神”培养的紧迫性。中职院校为地方经济发展输送高素质技术性人才，培养中职学生“工匠精神”也是职业院校的重要使命。1.关于“工匠精神”“工匠精神”是一种职业精神追求，由日本的“匠人精神”推演而来，是职业道德、品质及能力的体现，也是表现从业人员价值取向和行为的重要内容。故“工匠精神”应包含爱岗、敬业、专一、执着等内容，要求从业者精益求精的完成自身工作，有较全面、熟练的职业能力。职业品质是评价从业人员的重要标准之一，其体现在精益求精及创造创新方面。精益求精要求从业者注重工作细节，对产品精雕细琢，生产出“精品”2。从业者在做精自身工作的前提下，努力做好更多工作，创造创新，改进工艺，创造更大价值。2.“工匠精神”对机械专业教学人才培养的促进作用2.1“工匠精神”职业道德可内化为学习态度部分中职学生对自身职业认知不深，对机械专业内涵认识模糊，没有切实的学习目标，长久下来，会觉得课堂枯燥乏味，不愿主动学习。故爱岗敬业、执着于专业是中职院校人才培养的重要标准。中职学生应以“工匠精神”为学习态度，坚定自身专业信仰，不受金钱、地位、利益影响，集中精力学习自身专业课程。2.2“工匠精神”可作学习精神中职学生技术培养需经过大量实践工作完成，以实践提高学生技术应用能力。实践中，学生按照既定程序操作，得出大概结果，实践即结束，没有过多思考时间，对操作规范及成果质量也没有深入要求3。致使学生实践缺乏思考，对精度没有追求，和国家倡导的职业技能培养理念相悖。因此，必须重视实践的精益求精及创造创新，这和“工匠精神”的理念基本一致。3.中职机械专业课程教学中存在的不足3.1教学片面集中在“技能”方面传统中职院校教学为贯彻培养技术型人才理念，过分重视学生技能培养，忽视素质及知识培养，学生成为只知道操作的“机械”人才，对“工匠精神”不了解，没有追求极致精益的态度，也无法适应社会发展对高尖端技术人才的需求。3.2教学及评价方式有待更新中职机械教学虽和多媒体、电脑软件、机床等先进技术相结合，教学向信息化、数字化发展，但是教师教学方式相对单一，师生缺乏沟通互动，课堂学习氛围不浓厚，不利于培养学生“工匠精神”。此外，对学生评价为单项考核+考试方式，未对学生展开过程性学习评价，只评价技能结果，不了解学生学习态度、品质，不能展现学生真正水平。3.3教师综合教学能力有待提高中职教师由高学历毕业生或企业聘请的高级技术人员构成。企业教师实践经验丰富，可指导学生技能实践，但其缺乏对学生素养的培养4。高学历教师有先进的教学方法、理念，但实践技能培养方面缺乏经验，落实“工匠精神”教学能力相对薄弱。由此可见，中职教师队伍和“工匠精神”人才培养需求存在一定差距。4.中职机械专业课程教学中融入“工匠精神”的路径探索4.1更新观念，创设科学教学目标新课改背景下，中职机械教学需注重培养综合性技术人才，更新教学观念，探索符合市场需求的人才培养机制，以“工匠精神”为依托，重设教学目标，改革评价标准，注重学生职业道德及职业素养的培养，要求生产工作突出制造型、创新性，将技能培养和素养培养作为教学重点，促进学生全面发展。例如，教学目标设计方面，可将目标设置分为知识目标、能力目标、素质目标，将学生态度，如课堂规范遵守、课堂互动、创新意识等，归入素质目标。将实践需要完成的内容、完成精度纳入能力目标。最后，学生需掌握和理解的知识可归入知识目标。4.2创设良好育人环境中职学校需创设良好育人环境，烘托“工匠精神”内涵。例如，学校可将国外发达国家，如瑞士、日本等国企业文化及鲁班、庖丁等匠人的“工匠精神”引入，在学校微信公众号、网站、走廊宣传栏宣传，让“工匠精神”逐渐渗透到学生生活学习中去，营造良好的职教氛围，让学生潜移默化中接受“工匠精神”，接受竞争意识、敬业意识培养。在具体教学中，教学需体现以学生为主的理念，以真实案例设计教学项目，提出问题，以此启发学生独立思考，让学生组成团队，共同探讨如何解决问题，思想碰撞，找到多个解决问题方案，再对不同学生团体方案比对分析，优化教学。学生在此过程中主动思考、探索，其创造性及主观能动性大大提高。以轴为例，轴是支承转动零件并与之一起回转以传递运动、扭矩或弯矩的机械零件，轴的作用是支撑，传递，可以向学生抛出问题：“轴在不同使用环境下需要满足怎样的力学性能？”将学生分为5-6人小组，让学生自发探讨问题，学生考虑到汽车、发电厂发电机、大型吊运机械等设备运作对轴的要求，分析轴的支撑对设备正常运作的基础重要支持作用。而后，教师可在教学中引入“青年作为社会未来支柱，要传递正能量，做好青春榜样，做好社会的支撑”，以技术性的案例，映射出“工匠精神”的价值观，让学生积极探索的同时，也形成正确的人生观、价值观。4.3以“工匠精神”完善课程考核标准课程考核对学生具有一定导向作用，科学的课程考核可使学生认真对待课程学习，全身心投入其中，避免敷衍了事，提高课堂效率。课程考核可按照“工匠精神”的相关理念要求设置，设置考核占比为：职业道德占20%、职业品质占比20%、职业能力占比60%。以数控车床使用教学为例，在“车床加工”项目中，要求学生可操作车床精准完成零件切削及打磨等粗细加工，可按照不同零件要求控制好表面粗糙度。能力目标要求学生不仅完成任务，还需对各个环节、细节落实精准技术考核，体现“工匠精神”。素质目标要求学生按照要求规范操作车床，各种工具摆放整齐，爱护设备，节约耗材，以认真严谨的态度完成学习。素质目标要注重培养学生的敬业精神、职业习惯及操守。职业品质方面，要注重培养学生善于分析总结，创新解决问题、高效解决问题的能力，课程考核要按照“工匠精神”内涵补充设计，最大程度调动学生学习积极性，引导其主动思考，提高教学质量。5.结束语综上所述，“工匠精神”融入到机械专业课程教学中，可充分调动学生及教师积极性，推动教学质量提高。但是实际应用中，需注重解决传统机械专业教学中存在的问题，发挥“工匠精神”核心价值，丰富课堂、充实课堂，结合市场对人才的需求，完善中职机械人才培养方案，满足社会需求。参考文献1杨敏.工匠精神融入高职专业课程教学的研究J.西部素质教育,2019,(005):7-8.2潘京萍.工匠精神融入高职思政课教学的价值与路径探讨J.现代职业教育,2019,(015):220-221.3王国栋1,蒋晓1.基于工匠精神的高职机械类专业课程教学改革研究J.新教育时代电子杂志(学生版),2019,(001):1-1.4白君华,于娜.中职数控专业课程教学融入工匠精神教育的路径探索以天津市劳动保护学校数控专业教学改革为例J.天津职业院校联合学报,2019,(006):86-89.-全文完-