三圈环流说课设计南康中学 龙文军一、教材分析 （一）地位和作用本单元紧紧围绕大气环境与人类生存和发展这一主线。前几节介绍了大气的组成和垂直分布、大气运动的基本知识和基本理论，本节课内容是本章的重点和难点，具有承上启下的作用。通过本节课的学习，学生可以初步了解全球大气的整体运动原理及其产生的重要意义，并为以后学习世界气候类型、自然带的形成和分布及洋流的形成提供理论基础。（二）教学目标1.知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。2.能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。3.德育目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的。(三)教学的重点和难点1.教学重点：三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动的过程。依据：三圈环流是全球气压带、风带形成的基础，也是世界气候形成的基础；确立气压带、风带的形成及移动过程为重点的依据是气压带、风带的形成及移动过程是季风环流和世界气候形成的基础。2.教学难点：三维空间中高空和近地面风向的联系依据：学生缺乏空间想象力，难以建立一个三维空间模式，更难在三维空间模式上理解低空和高空的风向。二、教学方法由于学生基础较差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要化繁为简，制造假设；由简到繁，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。1设问式教学假设一 回顾总结、得出结论 单圈环流 假设二 分析得出结论二 三圈环流 假设三 分析得出结论三 气压带风带季节移动2 通过板图、多媒体、FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破三圈环流中的难点三、学法指导1 探究式学习过程：提出问题 分析问题 解决问题目的：获取知识、发展技能、培养能力科学的价值观、科学方法。2创设环境、课堂模拟，引导学生积极参与到课堂活动，突出学生在教学中的主体地位，活跃课堂气氛；3板图演练四、教学过程（一）导入新课（教师展示多媒体动画）由大气运动导入（二）讲授新课1.假设一：地表是均一的、不考虑地球的自转和公转 单圈环流90N 00赤道、两极受热不均 热力环流 单圈闭合环流（冷） （热） 90 2.假设二：地表是均一的、考虑自转、不考虑公转（直射赤道） 三圈环流赤道、两极受热不均 + 地转偏向力影响 三圈环流 七个气压带六个风带0 30N 60N 90N（板图演练：教师先画出三圈环流简图，然后由学生用箭头标出大气运动方向）思考：知识拓展，提出问题(1)赤道低气压带与副极地低气压带、极地高气压带与副热带高气压带的形成机制有何差异？（热力因素和动力因素）(2)高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？归纳：掌握七个气压带和六个风带的方法气压带形成成因：热力成因 （赤道低压带、极地高压带） 动力成因 （副热带高压带、副极地低压带）高低气压：相间分布，且南北对称风向: 北半球：3撇 ；箭头指向低压 南半球：3捺； 箭头指向低压天气状况：低气压：气流上升、阴天多雨 高气压：气流下沉、干燥少雨3.假设三：地表是均一的、考虑地球的自转和公转 气压带和风带的季节移动太阳直射点随季节南北移动 地表热量收支的改变 气压带风带在一年内也作周期性季节移动 同一地区不同季节天气与气候不同设问：地球表面是均匀的吗？地表不均匀又会产生什么后果？4.不假设，按实际情况：（过渡）地表是不均一的、考虑地球的自转和公转 ? （地表不均：考虑海陆分布对大气环流的影响）五、板书设计1.假设一：地表是均一的、不考虑地球的自转和公转 单圈环流2.假设二：地表是均一的、考虑自转、不考虑公转（直射赤道） 三圈环流（近地面形成七个气压带和六个风带）3.假设三：地表是均一的、考虑地球的自转和公转 气压带和风带的季节移动4. 不假设，按实际情况：（过渡）地表是不均一的、考虑地球的自转和公转 ? （地表不均：考虑海陆分布对大气环流的影响）【本课亮点】教法：制造假设,化繁为简,层层推进手段：通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破难点学法: 课堂演示,人人参与,加深巩固