.小学语文课堂教学师生互动存在问题及对策研究实施方案一、选题的意义及研究价值课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，是学生获得知识和能力、形成品格和取得发展的主要方式和途径。对于学生而言，课堂教学是学生学校生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。然而在的我校的语文课堂教学中，师生互动存在着诸多问题，如：形式单一，多师生互动，少生生互动；互动内容偏颇，多认知互动，少情感互动；深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。针对这些问题，本课题组认为：加强课堂教学中师生互动、生生互动及其互动关系的研究，建立民主、平等、和谐的师生互动、生生互动关系，是提高我校教育教学质量和素质教育水平的关键。二、课题核心概念的界定（一）师生互动：这里指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响。课堂教学师生互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。（二） “师生互动”包含了三层意思：1.建立一种新型的师生关系。教师在学生的学习过程中，应是学习的组织者、促进者和帮助者，师生之间的活动是双向交流和相互驱动的过程，教学重心必须由教师的教转向学生的学。2.教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习，激发学生的兴趣、求知欲和问题意识上。3.学生的主体作用应得到充分体现，在教师的引导和帮助下主动、积极的参与学习活动。三、国内外研究现状述评（一）国外研究现状述评在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。 1.艾雪黎等人提出的三种类型英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。2.利比特与怀特等人提出的三种类型利比特与怀特(R.Lippitt & R.K.White)等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。由于互动行为的依赖性特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型。（二）国内研究现状述评1.吴康宁等人从互动主体角度提出的类型吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，可以按照不同的标准进行划分。（1）根据教师行为对象划分为三种类型：A.师个互动；B.师班互动；C.师组互动。(2)根据师生行为属性划分为三种类型：A.控制服从型； B.控制反控制型；C.相互磋商型。 2. 王家瑾根据互动效果提出的类型王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。3. 陈枚依据社会心理学理论提出了师生交往的社会心理结构模型“三侧面三层面的三棱柱体”，其中，三侧面指师生之间的相互影响、信息交流和相互知觉，三层面指师生之间的交往在个性（低层）、角色（中层）和群体（高层）三个层面上展开的，认为这些不同侧面与层面相互影响，构成了一个完整的师生交往结构.四、研究的目标以素质教育理论和新课程理念为指导，通过观察、调查、比较、实验探求我校语文课堂教学师生互动存在的问题，寻找解决该问题的最佳对策。探索建立民主、平等、和谐的师生互动、生生互动并实现其互动的途径和方法，从而提高语文课堂教学效率，提高学生的语文素养，同时促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标五、研究的内容（一）调查我校语文课堂教学中师生互动存在的问题，并作出客观的分析与评价。（二）探索出解决师生互动存在问题的对策。（三）构建多层次、多通道、多方位、多形式的课堂互动网络，并探求形成一定的语文课堂互动教学模式。 六、研究假设（一）建立师生交往、生生交往、共同对话的现代教学观，解决师生互动形式单一的问题，丰富互动形式，提高师生互动的效果。（二）改革教学设计观念，在教学设计中增强师生互动的“弹性”设计：设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间；设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。（三） 彰显学生真实、有效的学习过程，提高教师的教学“敏感性”：教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，凸显学生的自主性和主体地位。七、研究的拟创新点通过研究，探索出符合我校教学实际和学生实际的有效的语文课堂互动教学模式。八、研究思路九、研究方法（一）调查法：通过问卷调查，对我校语文课堂教学中师生互动存在的问题作出客观的分析与评价。（二）文献法：通过查阅相关教育理论文献，保证课题研究方法和过程的科学性，为课题研究提供理论支持。（三）行动研究法：运用行动研究法，探索、改进和总结课堂教学中师生互动和生生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。 （四）教育实验法：通过公开课、观摩课逐级反馈，及时改进解决师生互动和生生互动的对策。十、技术路线（一）组织全体参研教师参加教育科研方法、课题研究实施过程、教育科研应用文的撰写等理论知识培训。（二）十一、实施步骤（一）准备阶段 （2014年4月1日6月2日）1.课题研究理论知识培训。2.制定课题研究实施方案和研究计划。 3.明确课题研究成员的实验任务。4.收集课题研究相关的各类资料。（二）初步实施阶段（2014年6月3日2014年12月31日）1.制定调查问卷、开展调查活动、撰写调查报告。2.探索解决对策，实施干预。3.进行教学观摩、研讨活动，分析和改进解决对策，及时作出调整，完善对策。4.撰写实验报告和阶段性工作总结。（三）完善实践阶段（2015年1月1日2015年4月30日）1.将初步的研究成果在本校推广，改进和完善研究成果。 2.组织教学观摩、研讨活动，分析和验证研究成果。3.撰写实验报告和阶段性工作总结。（四）结题总结阶段 （2015年5月1日7月1日）1. 撰写课题研究论文、课题研究报告。2.整理所有的课题资料。3.申请结题验收和研究成果的鉴定。;.