如何培养小学生语言文字运用的能力随着科技的进步，社会已经进入信息爆炸的时代。电脑、手机、平板电脑、电视等信息终端已经进入到千家万户。使信息的获取变得极度方便，但许多人在使用一些通讯软件，如：QQ、微信、手机信息、飞讯等聊天的时候，往往不注重语言文字的正确运用，有夹杂着乱七八糟的词语、有“中西合璧”、有国粤胡乱搭配的“通假”等形式交谈。错别字泛滥，低俗当有趣。如：“欧巴”、“猴赛雷”等等，使新一代的小学生真假难辨，严重影响小学生对祖国语言文字学习和掌握， 更有甚着可能会对祖国语言文字造成极大的冲击。近段时间以来，一些语文教育教学的有识之士针对这一现象发出呼吁：语文要姓“语”，语文课要有语文味，语文课不要“耕了别人的田，荒了自己的园”，语文课不仅要得“意”更要得“言”。语文味是什么？自己的园该种什么？语文的特质是什么？ 2011 年版课标对语文课程性质进行了修改，作出了明确、响亮的回答，那就是“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这是广大语文教育工作者多年对语文课程孜孜探索的结晶，是语文课程研究的重 大成果，也是修订版课标最为亮丽的一笔。我们作为一名语文教育工作者更要将这一目标贯彻到底，教育学 生正确使用祖国的语言文字已经到了刻不容缓的时候了。那么该如何培养小学生对祖国语言文字运用的能力呢？一、激发小学生学习祖国语言文字的兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外 的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。小学生在上小学以后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受小学教育的条件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这时候就必须要培养他们对祖国的语言文字的兴趣，促进他们身心发展的良好时 机。在课堂上，我们要营造轻松愉快的教学气氛，激发学生表达和运用祖国语言文字的欲望，要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己的看法。这需要我们自己做好以下工作： 1、会赏识学生，当我们用赏识的眼光看待学生，并且真诚的表扬孩子，能给孩子无穷的动力，而恶意的重伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然会有和你预设的并不一样，但他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。 2、拥有孩子般的童真，孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答，在适当的时候给予大大的表扬，更加激发学生在课堂上表达说的欲望，从而提高学生正确运用祖国语言 文字的积极性二、提高学生的阅读量 大量积累祖国语言文字“语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”我们在教给学生识字方法的同时，要注意引导小学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。那么语言文字最佳的来源就是阅读，要积累祖国的语言文字就必须阅读，阅读再阅读。必须广 泛地阅读，扩大阅读量，积累语言文字，充实语言仓库。作为语文教师要做到课堂教学、课外阅读两手抓，两手都要硬。积极开展课外阅读活动，提高学生阅读量，将课外阅读挤进课堂，要做学生语文学习的启蒙者、学生阅读的点灯人。因此，语文教学中要注重一道携手多读书、多积累。语文教学既要立足于课堂，也要超越课堂。语文教学一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品位。要关注学生多层次的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。进一步加强对课外阅读的指导，要求学生读思结合，读写结合，积极开展亲子阅读，以进一步完善体验，积极创造展示与交流的机会、平台，营造人人爱读书的良好氛围。我们可根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学景阳冈时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段有关武松的故事片断，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着趁热打铁，向他们推荐水浒传等。又如学了富饶的西沙群岛，推荐学生读一读儿童科普读物这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有 利于语言文字的积累。三、充分理解祖国语言文字的含义理解是运用的基础。要正确地运用祖国的语言文字就必须通过培养学生理解语言文字的能力及思维能力、口头语言的表达能力。我们指导学生理解文本时，也要注意各年段的侧重点。低年级要在理解词句中，培养准确的遣词造句能力。中年级在整合信息中，培养分析概括的能力。高年级要在进行评价中，培养个性化的解读能力。我们祖国的语言文字博大精深，一个词语在不同的句子里，不同的场合会有不同的解读，如果弄错了，就会闹笑话，所以要正确运用祖国语言文 字，就必须正确理解祖国的语言文字。我们在阅读教学中也要注重引导学生从读学写，读写结合。在阅读教学中，即要关注文章的内容，词句所表达的含义，又要关注表达形式、文章的写法，体现从读学习写，读写结合，充分理解语言文字 的意思。四、联系学生生活实际 学会创造性运用祖国语言文字在运用祖国语言文字方面，学生尝试运用之后，还不一定完全掌握，如果学生能联系生活实际有创意地独立自主的运用，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了，就能形成有效的语言文字表达能力。教师要尽量鼓励学生坚持写日记，教师在课堂上要适当增加结合阅读的练笔。低年级不妨从文本中挑几个好词，用上课文中新出现的句式，来写句子，写话。还有复述、续编创编故事。中高年级形式可以更多样，可以仿写、续写、扩写、缩写、改写等。这样既能积 累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领。在小学生语言文字运用能力的培养上，教师也不能急于求成。低年级重点抓好词、好句式让学生知道这些词语、句式好在哪里。让他们学会迁移学会运用。中年级重点体会词句的表达效果表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。还有在理解段意，理清段序了解写法的基础上，引导学生写上一两段话。高年级要 从文本中学习有序表达，有重点地表达，有特点的表达。要培养小学生语言文字的运用能力决不是一朝一夕的事，语文老师在教学中加强学生语言文字运用能力的培养，一定要结合课标精神有针对性的指导训练，才会不走弯路，切实提高小学生祖国语言文字 运用的能力。知识是能力的基础。学生语文能力的形成离不开语言文字知识的指导，教师理解教材、处理教材、设计教学活动，也都需要在语言文字知识的指导下进行，教学过程应当处处渗透语言文字知识。这里所说的语言文字知识，主要包括汉字、语音、语汇、语法和修辞知识，也包括形式逻辑、文章学和文学知识。语文教师不仅要具有扎实的语言文字知识功底，还要有将知识运用于教学的意识和能力。香港大学田小琳教授在论中文教师的素质标准一文中说：“现代汉语知识是基本知识，教师掌握好并运用于教学，学生的语文基本功就好，反 之，将严重影响学生基本功的形成。”有的教师认为，小学语文实施新课程不需要语言文字知识，甚至有人认为“不会语文也能教语文”，似乎语文课谁都能教。他们的根据是义务教育语文课程标准（实验稿）规定“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。上述看法是对语文课程标准的误解。课程标准是在强调语文课程的实践性、在同语文实践比较的情况下提出“不宜刻意追求”的，原文是：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。很明显，这段话的意思是不要把学习语言文字知识摆在不适当的位置，而应当让学生在语文实践中逐渐掌握运用语言文字的规律。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”不等于不要学语言文字知识，更不等于说语文教师也可以不要掌 握语言文字知识。语文课程标准不但没有说不要语言文字知识，而且可以说相当重视语言文字知识，“三个维度”的课程目标第一个就是“知识和能力”，这里所指知识，当然是语言文字知识。语文课程标准的一个重要理念就是重视语感培养和语言积累。语感，是对语言文字的锐敏感觉能力，是知识与能力、智力的综合体现，运用语言文字知识指导教学有利于学生语感的形成；语言积累，不论是语言材料、语言范例还是语言知识的积累，都与语言文字知识有密切的联系，运用语言文字 知识指导教学有利于学生语言的积累。在语文教材里，语言文字知识要素十分丰富：精当的用词，丰富的句式，贴切的比喻，富于节奏的排比，充满音韵美的对仗，还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构教学中应该引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，逐步提高理解和表达能力。要达到这样的要求，教师必须具有扎实的语言文字知识，并且具有运用这些知识指导教学的意识和能力。这样，教材里的语文因素才可能被发 现，被重视，被派上用场。