用估算解决问题说课稿 二年数学 刘忠诚一、 说教材用估算解决问题是人教版教材第四册的内容。新课程标准明确指出：要培养学生的估算意识和初步的估算技能；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感为今后学习乘法、除法估算打好基础。在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。估算是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。因此本节课我确定了以下教学目标：知识与技能：使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。通过万以内数加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样性。过程与方法：经历解决问题的一般过程，继续培养学生的“四能”，同时培养学生的推理与判断能力。情感态度与价值观：培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。 教学重点是学会用加、减法估算解决问题，体会算法的多样化。学习难点是让学生根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。二、 说教法和学法 计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制能力也不强，重复的练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参与的猜价格游戏，调动学生的学习兴趣；设计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入。在自由宽松的气氛中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探索加法估算的方法，从而达到增强估算意思和能力的目的。三、说过程根据自己对教材的分析和对学生的了解，准备分四步来实现我的设想。（一）、复习引入教师呈现如下计算题目，让学生进行口算。300+200= 400+600= 5000+4000= 700-400=500-300= 700+900= 7000-4000= 1500-700=学生回答师：看来大家对整百、整千数的加减法掌握的很好。在生活中我们经常遇到用加减法的计算来解决的实际问题，今天我们就一起来解决一些这样的问题。教师板书：解决问题（设计意图：复习旧知，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算做准备。）（二）、探究新知1、收集信息，理解问题。教师呈现第96页例13的情境图。师：请同桌同学互相说一说这幅图是什么意思，从图中你都知道了什么，问题是什么。谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？师：谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？生1：从图中我知道，一部电话358元，一个电吹风218元。问题是“用500元买这两件商品够吗？”（设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的问题，为后面学习估算问题做好铺垫。）2、探索尝试，解决问题师：要解决“买这两件商品，500元够么？”这个问题，你想怎样加大呢？同学们可以自己先想一想、写一写。学生独立思考，尝试解决问题。师：好！现在请同桌两人互相说说自己的想法。师：谁来向大家汇报一下你的解决方案？生1：笔算：用358+218，把计算的结果与500进行比较。教师板书算式：358+218=？生2：估算：电话机358元超过了300元，电吹风218元超过了200元，300+200=500，所以，358+218的结果一定比500大。带500元肯定不够。师(板书思路)：358超过了300,218超过了200,300+200=500,318+218一定比500大，带500元不够。师：大家通东这位同学的想法了吗？它采用的是什么方法？生：用钱数的近似数计算，根据计算的结果判断带500元钱够不够。师：你表述的非常正确，我们把这种方法称为“估算”。我们在解决日常生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要估算一下就可以了，这个问题就是一个例子。估算很简单，只要把一个数看成和它最接近的整十整百整千数再口算就可以了。（设计意图：通过想一想、说一说等教学活动引导学生发现这种问题不必算出准确的结果，用估算就可以解决问题了。）3、回顾与反思最后看看自己的解答正确吗？说说自己是怎样检验的。预设1:500元买300多元的电话机，剩下的钱不到200元，而电吹风是218元，不购买电吹风。所以带500元不够。师：这个同学是怎样进行检验的？这种方法合理吗？生：用减法估算进行检验。500-358小于200,218大于200，所以不够。师（追问）：你们怎么知道500-358多结果一定比200小。师：很好！你真会推理！感谢你的讲解。这个问题还可以怎样检验？预设2：即使把电话机的钱数看成300元，500-300=200，剩下的钱也不够买电吹风。所以带500元不够。师：这个同学又是怎样检验的？他和刚才那位同学的想法有什么不同？生：他们都是用估算来检验的，就是方法上不太一样。一个看成300，一个用推理判断的。（设计意图：学生在经历解决问题的一般过程的同时，通过自主探索与合作交流，懂得了应根据要解决的问题及数据特征选择适当的估算方法。既然学生感受到多种估算的方法，又使他们通过对比，了解估算是解决问题的一种策略，具体方法可以更具具体情况确定。）4、小结师：很好！刚才我们用估算解决了十几问题，并且也知道了在使用估算解决问题时，要根据具体情况采用不同的方法进行估算，并且需要判断它能否解决问题。（三）、基本练习师：下面我们再来看一些实际问题。想一想：带700元够么？生：把358看成400，把218看成300,400+300=700，近似数比原来的价钱都打了，才700元，所以700元够了。师：解答正确吗？生：700-358大于300,218小于300.所以带700元够了。（设计意图：使学生再次经历解决问题的过程，仿照例题利用估算解决问题，巩固用估算解决问题的方法。）完成练习十九第5题第6题（四）、全课总结今天的知识你都学会了吗？你有什么收获？还有什么问题吗?本节课我们结合具体的生活情境，初步学会用加减法估算解决实际问题，又一次经历了解决问题的全过程。同学们还在经历解决问题的过程中懂得应根据具体问题学择适当的估算方法，感受到数学知识的实际价值，收获可真不少！四、说反思 低年级的数学课，计算占很重的比例，但计算课又因为学生的速度差异，很不好调控，常常是自己都难让自己满意。本课是先说再上，在实施的过程中没有完成预设的练习，效果还不错。首先一切的准备都是值得的，在细节方面的处理显得从容有度；根据不同层次的学生，问题设计大气些，开放些，课上程度好的学生没闲着，较差的学生也有了足够的时间思考最基本的问题；整体来说自己基本满意。但要上好计算类的课，还有需要更多的探索