目录一、引言.2二、调查对象与方法.3（一）量的研究.3（二）质的研究.3三、调查结果与分析.4（一）小学英语教材学生用书分析.4（二）学生英语阅读情况的分析.41、学生阅读的满意度.42、学生感兴趣的题材. 53、学生对阅读任务的态度.54、学生阅读的策略.65、学生阅读存在的障碍.66、学生对教师的期望.7（三）采访教师结果分析.8 1、教师对阅读教学的理解.82、教师对阅读教学的想法.93、教师在阅读教学中遇到的困惑.9四、结论与建议.9 （一）结论与讨论.9（二）建议.10五、结语.11参考文献 小学英语阅读教学现状的调查研究 来自xx市第六小学的调查报告作者 xxx 指导教师 xxx（xx师范学院教育科学学院，xx 524048）摘 要：阅读是一个复杂的认知过程，阅读过程是从识别单词、领悟句意、理解文章主旨，不断地分析问题及解决问题的过程，实际上是一种思维过程。2001年6月，英语课程标准一、二级目标对小学阶段的阅读要求是：能在图片的帮助下读懂简单的小故事或小短文，有兴趣主动了解异国文化，并养成按意群阅读的习惯。本研究着眼于研究和分析湛江市小学英语阅读教学现状，具有地域性和较强的针对性，以期对地区小学英语阅读教学具有指导性，从而提高小学英语阅读教学的效果。关键词： 小学英语阅读 阅读教学一、引言“阅读是中国的英语运用者运用英语的主要形式，尤其是对于大多数在工作中需要使用英语的中国人，阅读英语是最主要的形式。所以，阅读教学对中国的英语教学具有特殊的地位。”1 阅读教学在小学英语教学中占有重要的地位，是提高教学有效性的重要途径。在小学英语教学中，阅读的影响越来越大。这是因为阅读是学生积累语言、提高学习兴趣与学习能力的重要手段，另外，阅读能够帮助学生了解世界和中西方的文化，拓展其视野，最终为其终身学习和发展打下了基础。在国内，张兰女士从英语考试中对学生应用能力的考查研究方面，提出要求教师要革新教学的思想和转变阅读教学的理念。学者杨柳女士则在小学英语阅读教学需注意的几个问题主张从当前现状出发，探讨教师在阅读教学中注意的问题和在小学高年级英语教材中，阅读教学在成为当前小学教学的重要内容的情况下，教师应注重阅读的有效教学。在国外，有很多学者在较早就开始了对英语阅读教学的研究，英国HE帕尔默和迈克尔韦斯特等，在研究中都赞成 “阅读中心教学法”。德国巴特利特（Bartlett）指出，在英语阅读教学中，教学双方应做到：（1）阅读前，充分发挥图式的预测推理功能；（2）阅读中，充分发挥图式的信息处理功能；（3）阅读后，充分发挥图式的巩固记忆功能。英语课程标准对小学英语阅读提出了明确的要求。(1)能看图识字;(2)能在指认物体的前提下认读所学词语;(3)能在图片的帮助下读懂简单的小故事。然而在目前国内的英语教学中，阅读教学普遍存在着“高投入、低产出”的现象。多数学生在学习了多年英语之后，却不能读懂英文报纸和杂志。造成这样局面的原因有两个方面:一是应试教育过于强调解题技巧而忽视了学生真正阅读水平的提高。另一个方面是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。小学阶段是阅读策略形成的最初阶段。因此，本研究着眼于研究和分析湛江市小学英语阅读教学现状，通过发现小学英语教师在英语阅读教学过程中的问题和不足，从而探究英语阅读教学策略，对地区小学英语阅读教学具有指导性，另外也有必要提出培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。二、调查对象与方法在研究方法上，本文以量的研究法为主与质的研究法为辅相结合。一方面采取了量的研究中的问卷调查法搜集实证性的数据材料，另一方面采取了质的研究中的访谈法收集描述性的文字资料。（一）量的研究本研究的问卷借鉴了东北师范大学 张冠群先生硕士学位论文（见附录B），并针对以学生为调查对象而设计的调查问卷。问卷主要通过10个题目来调查湛江市第六小学的学生英语阅读情况。问卷的内容主要包括：学生阅读的满意度，学生感兴趣的题材，学生对阅读的态度，学生的阅读策略，学生阅读存在的障碍等六方面的内容构成。本次调查是采取了分层抽样的方法选择调查对象。抽样的过程主要分成两步：第一步，从湛江市第六小学四、五、六年级中抽取两个班级为对象；第二步，在每个班级中分别随机抽取25个学生作为调查研究对象。问卷发放数量共为150份，回收问卷140份，其中有效问卷为130份，无效问卷为5份，回收率为93.33%，有效回收率为96.67。最后，本次调查借助了统计工具EXCEL来进行数据分析。表1 发放问卷的情况年级派发问卷收回问卷回收率 四年级504080五年级 504590六年级 504590合计15013086.67（二）质的研究本次质的研究是以教师为调查对象而进行的调查，其目的是描述教师对英语阅读教学的态度与想法与在阅读教学中所碰到的困惑以及教学技巧方面的看法。以下是质的研究的步骤：首先确定访谈问题。本研究借鉴了东北师范大学 张冠群硕士学位论文（见附录A）。详细选择能够代表教师教学中钻研教材的分析和教学中存在问题的看法等问题。接着是选择调查对象。质的研究是基于小样本的个案研究，即通过目的性抽样抽取那些能够为本研究提供最大信息量的小样本。在抽样时主要采用分层抽样，即在每个年级中抽取一位英语教师进行访问。最后进行实地访谈和整理分析。访谈后，保留原始资料，并进行整理。抽样的结果如表2所示（表中的姓名为化名，其他内容为真实）表2 访谈样本的基本情况姓名性别年级问题一：英语阅读教学的目的是什么？张老师女四年级让学生掌握词汇以便更好地进行阅读李老师女五年级让学生能够初步自主阅读黄老师女六年级教会学生学会运用阅读策略三、调查结果与分析这部分包括对英语教材、学生的阅读情况以及教师的阅读教学三大部分的分析。教材是教师教学和学生学习的依据，学生的阅读情况体现出对教师的阅读教学效果，教师的阅读教学情况是对教师自身教学的研究。（一）小学英语教材学生用书分析：学生用书是教材的主体，一般称为教科书（textbook）或课本。学生用书主要是学生使用，也是教师上课的主要依据之一。分析教材是教师教学的第一步，而学生学习教材是借助于教师理解和分析教材来掌握知识。因此，分析教材与教师运用教材之间的关系，是判断教材是否能够便于教师的使用、分析和钻研教材的关键。湛江市第六小学所使用的是人教版（PEP）教材（供三年级起始用）。它是根据国家英语课程标准和小学英语教学基本要求（试行）编写而成。编写的思路是以话题为纲，以交际动能为主线，兼顾语言结构，即：话题功能结构任务组织形式。 2湛江市第六小学的低段年级（一、二年级）使用的教材是辽宁师范大学出版社出版的快乐学英语。从国家英语课程标准中的要求可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练是有联系的，不应该分开来谈，即并不是到了高年级，学生才开始阅读，而是从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练。小学各年级的阅读内容：一二年级是看图识字及认读简单用语；三年级是日常用语；四年级是借图读懂简单小故事和 rhymes ；五年级是自编对话 和rhymes 以及改编经典童话故事；六年级是自编对话，改编、创作各类故事和剧本。从观摩英语课堂教学过程中，笔者发现小学英语教材中的story time部分在实际教学中并没有被有效地利用。大部分教师只是把这部分内容当作选学内容，教授内容时只是让学生跟录音读一遍，并没有对学生的阅读进行具体的指导和分析。这在很大的程度上浪费了学生宝贵的学习资源。（二） 学生英语阅读情况的分析：1、学生阅读的满意度 图1 学生阅读的满意度从图中可发现有69.9的学生对英语阅读理解成绩满意，有18.7的同学不满意自己的阅读成绩；11.4的同学不愿意阅读。可见大部分学生对掌握英语阅读也较充足和自信；有少数学生对自己的英语阅读能力不满意，甚至有畏惧的情绪。一般来说学生对阅读学习的畏惧心理主要来源于阅读内容的难易程度、学生阅读策略和学生本身文化背景知识的不足。2、学生感兴趣的题材图2 学生感兴趣的题材从图中表明有67.7%的学生较感兴趣的英语阅读题材是童话与故事，这就反映出学生喜欢跟自己平时接触到相关的童话或故事，同时也反映出学生喜欢有趣的、轻松的题材和难度较小的读本，这跟新课标提出的阅读要求是一致的。3、学生对阅读任务的态度图3 学生对阅读任务的态度图3 学生对阅读任务的态度图中反映出约有55.2%的学生认真完成老师布置的阅读任务，也有38.4%学生能够自主阅读并有兴趣地延伸到课外阅读。这里有反映出较少的同学阅读量还是不充足的。4、学生阅读的策略图4 学生阅读的策略图中表明了62.8的学生能够运用略读，迅速把握文章主旨，与上下文联系，通过查读，获取信息。这说明大部分学生能够运用一定的阅读技巧，其效果良好。5、学生阅读存在的障碍图5 学生阅读存在的障碍图5学生阅读存在的障碍图中是关于学生在阅读中遇到生词应该怎么办的问题，45.3%的学生在阅读中遇到生词则选择立即查字典，这表示学生在英语阅读中没有讲究阅读速度。31.7的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映出学生在英语阅读理解中能懂得应用一些阅读策略。图6 阅读中词汇和语法障碍图中说明学生在英语阅读中的最大障碍是词汇，大多数的学生认为阅读过程中最难的是生词。往往会因生词较多，影响了学生理解文章的主旨及细节。有少数学生遇到生词就心烦，其次是语法障碍、句法的障碍，造成理解偏差，难以理解句意。6、学生对教师的期望