地球表面的板块教学设计一、教材分析：本节内容位于浙教版科学七年级上册第三章第六节，是学习了地球的形状和内部结构、地壳变动和火 山地震之后对地球的进一步认识，学习本节内容能让学生了解一些地壳变动的最根本原因，也为后面的地 形学习提供支持，是本章内容的基本。要更深层次地理解地球表面的板块，就必须从人类的最初认识开始， 而人类认识的历史就是一个科学发现的历史，其中融合了科学思想、科学方法和科学知识。整个链条就是 以科学史为主干，在真实地呈现科学史的过程中，让学生思考、领会，培养科学素养。恰当处理科学史是 本节课的关键，要呈现科学真实一面，使学生认识到科学来之不易，但又就在我们身边，科学研究要付出 艰辛的劳动，但付出并不一定就会有成果，还与思考方向和整体人类的科技水平有关。同时要注意将科学 史与知识要点有机地结合，做到讲完科学史就完成知识的落实，使学生对知识理解更深入，对知识建构更 顺畅。通过本节内容的学习能让学生了解怎样建立假说及假说的意义，培养学生科学思维。二、学情分析： 在学习本节内容之前，学生对大陆漂移说和板块构造理论已经有一定的认知，为本节课的学习奠定了 基础。但由于本节的内容比较抽象，距离学生生活比较远，在日常生活中又无法感触到，造成学生的感性 认知不足，对相关学说缺乏认同感。学生对于假说、学说、规律和理论不能很好地区分，会建立假说，但 对于假说的意义、什么是假说等不清楚。对科学的认识较为固化，呈现一种理想化的模式，很少认识到是 一个逐步提升的过程，对于证据、科技水平对科学的影响无体会。另外，学生在运用板块构造学说解释一 些地理现象时对学生的知识迁移能力要求较高，这个阶段的学生虽已具有一定的分析和判断能力，但还要 通过教师适当的引导得以加强，提高其逻辑思维能力和科学的严谨性，提高其解决问题的能力。三、教学目标：1知识与技能(1) 能说出板块构造学说的主要论点；(2) 用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因；(3) 了解大陆漂移学说、海底扩张学说的主要依据和论点。2. 过程与方法(1) 通过对证据的甄别，培养推理分析问题的能力；(2) 通过对插图的分析，培养学生的读图能力和提取信息能力；(3) 通过对发展史的融入，培养学生正确的问题思考方向3. 情感态度与价值观(1) 以“大陆漂移说”的形成为载体，体验科学发展的过程，敬重科学；(2) 了解“大陆漂移说”、“海底扩张说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现 中的重要作用；(3) 通过对知识的批判性接受，培养学生严谨的科学态度，体验逻辑思维之美。四、教学重点和难点：(1) 重点：板块构造学说的主要内容及其应用。图2（2）难点：通过板块构造理论的形成过程，感受科学的逻辑性和严谨性；山脉、岛弧、海沟、裂谷的成 因。五、教学过程：1. 导入新课，提出问题（1）出示世界地图（图1），问：你看到了什么？（2）1910年的一天，魏格纳正卧病在床，他望者墙上的地图， 突然眼睛一亮，他发现了大西洋两岸的非洲和南美洲轮廓是相对应 的。你有什么想法？（3）魏格纳想到：是偶然的巧合，还是原来曾经是一个整体，后来破裂漂移分开的？他提出了一个大胆的假说-大陆是漂移的。【设计意图】学生体验到与自己相比，科学家对事物的敏锐性和对问题思考的方式是不同的，从而认 识到科学发现需要一定的科学品质。2. 大陆漂移学说的确立（1）教师提问：大陆漂移学说你相信吗？为什么？学生以可拼合性确认了大陆漂移学说。教师出示图2,让学生否定原先的想法。可拼合并不能说明原 来就是一个整体，只是有这个可能性。思考：要寻找那些证据才能证明原先是一个整体？（2）出示图3的证据，并对图进行解释（只讲岩石和山脉走向） 教师提问：有这样的证据能说服大家相信大陆原先是一个整体吗？图2中除基本轮廓吻合外，眼睛鼻子耳朵等位置也吻合，但不 能说明原来是一个整体。以此来进行反驳，说明仅凭一个证据就得 出结论会造成偏差的。（3） 出示舌羊齿的植物化石证据（教材中）。以思考与讨论形式呈现，学生从大陆漂移的角度进行解释。教师提出疑问：是否存在这种可能，不是大陆漂移，而全球有 段时间气候变化异常，种子通过风等形式进行传播？学生经过思考后，教师解释：舌羊齿的“种子”太大，不能随风漂移，另一方面它容易破碎，不可能 漂移过海。教师提出还可以从那个角度来排除这个疑问？研究当时的气 候是否真有发生异常变化的证据。（4）出示证据图并进行分析：图4 :大西洋两岸都出现了驼鸟和海牛图5:剪嘴鸥，指出非洲、美洲都发现了剪嘴鸥。图6 :在炎热的南非和印度发现了古代冰川。图#南非、印度发现了占代冰川擦痕,图5图64和图6学生对证据进行讨论，得出图 5因剪嘴鸥具有飞翔能力，可以远涉大洋，不足以作为证据；图 都能证明大陆原来是一个整体。（5）大陆漂移直接证据美国宇宙航天局和太空管理署于1984年5月21日宣布：科学家们用地球物理卫星成功地测量到地球5.1厘米的上的大陆随板块缓慢地漂移的速度和方向。已获得如下测量成果：夏威夷与南北美洲每年约以速度靠近；澳大利亚与北美洲每年约以1厘米的速度分离；大西洋每年约以1.5厘米的速度扩张。（6）大陆漂移说的主要观点展现。学生提出，教师进行补充，提出当时认为是较轻的硅铝层在较重的硅镁层上漂移。教师提问：通过以上大量的证据你相信了大陆漂移说了吗？你知道当时科学界是如何看待它的吗?教师讲述：大陆漂移说对当时地质学界来说是非常叛经离道的，因为早在1847年，美国地质学家丹纳就已从地壳冷缩的理论出发，提出了大陆固定论。他认为，地球上大陆和海洋的形状在地球形成之初就已经基本固定了。此后的地壳只可能有升降运动，不可能有水平运动。由于大陆固定论能够解释许多地质现“玩弄儿童七巧板的发明”。象，当时已被地质学家们所信奉。所以，大陆漂移说从提出开始，在长达几十年时间内，一直受到许多坚 持大陆固定论者，尤其是地质学界一些学术权威的责难和质疑。他们认为，魏格纳只是气象学家而不是地 理学或地质学家，因而只不过是一个不知天高地厚的 “狂人”，大陆漂移说不过是图7有人质疑：动力来自哪里？魏格纳：“大陆移动的牛顿尚未出现。”但他对此仍持乐观态度“不用 担心他不出现”。当然，魏格纳也不是等待它的出现，自己也在积极地去寻找证明。最后定 格在1930年11月2日，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，倒 在茫茫的雪原上。直至第二年4月才发现他的尸体。他冻得像石头一样与冰河浑然一体了。（图7为“ 1912年-1913年冬天在格陵兰岛”拍摄的照片）【设计意图】以一张原先非整体的图更能引起学生思考寻找相应的证据。通过层层递进，使学生认识 到科学研究要讲究证据链，一个事实（结论）的确立，必须有大量的证据支持才行，而不能是孤证，只有 这样才具有说服力，才经得起推敲。同时学会对证据进行简单的甄别，意识到对于证据的考虑要全面。3. 海底扩张学说的出现（1）海底的新发现图8出示图8,教师提问：你有什么发现？教师疑问：相对地球的 46亿年的年龄，海底太年经了，老 的岩石那里去了？新的岩石怎么产生的？为什么如此对称？现象解释：先学生尝试解释，再教师以视频的形式进行呈 现补充。（2）海底扩张说的提出和应用在前面的基础上，给整个的理论一个名称-海底扩张说,以此理论为基础，结合教材中“大西洋”形成的图，来描述大 西洋的形成过程。（3）为大陆漂移说提供证据教师提出：海底扩张说的出现，使原来不被当时科学界所接受的大陆漂移说得到了空前的重视，为什 么？学生根据海底扩张说及大陆漂移说的不足之处，可以得出是因为解决了大陆漂移说的最大不足，动力 问题。教师讲述动力的来源地幔对流。【设计意图】培养学生从图中获取信息的能力，并可以以自己已有的水平进行解释，建立假说。4.板块构造学说的形成（1 ）板块构造学说的提出。大陆漂移学说给我们展示了大陆的可移动性，海底扩张学说则展示了海底岩层的可移动性，我们综合一 下，可知道地球表面的岩石圈是具有可移动性的。为了说明这个问题，在大陆漂移说和海底扩张说的基础图9上，出现一个新的学说，板块构造学说。（2 ）板块构造学说的阐述。从全球的岩石圈如何进行划分，为何移动，移动会产生什么样后果的 顺序来呈现板块构造学说，并通过教材上的学生活动来体验板块运动后产 生的现象。第二个活动的板最好要有个拉手，如图9。同时赋予上面的物体一个具体的形象，如学校的教学楼等。在前面的基础上师生共同分析解释板块的碰撞和张裂所形成的地形。（3）两大学说的区别。教师提出：都是陆地的移动，板块构造学说与大陆漂移学说有 何区别。教师在学生认识的基础上，主要从移动对象一个是陆地一个是 板块来进行解释。（4 ）板块构造学说的应用。读教材中的图10，共同分析解释生长边界和消亡边界，以及在 这些边界上会形成的地型及会产生的现象，如火山和地震等。思考题：图#有人说：几千万年以后我们有没有可能步行或骑自行车去美国，这会是真的吗？ 你能预测太平洋和大西洋的未来吗？【设计意图】理清三个学说的关系，并通过比较大陆漂移学说和板块构造学说的不同之处认识到板块 构造学说提出的必要性。5. 课堂练习 巩固练习围绕两个方面，一是用板块知识对各种现象进行解释，二是常见的地理位置位与板块的关系。(1) 世界最高峰珠穆朗玛峰的形成与哪两大板块有直接关系 ( C )A. 太平洋板块和亚欧板块 B. 太平洋板块和印度洋板块C. 印度洋板块和亚欧板块 D. 亚欧板块和美洲板块(2) 日本为什么是个多地震国家。 因为日本位于亚欧板块和太平洋板块交界地带，地壳极不稳定。( 3)为什么在喜马拉雅山脉地区能发现古代海洋生物的化石?喜马拉雅山脉地处印度洋板块和欧亚板块之间，当这两大板块还没有碰撞前这里是古代的海洋，当发 生碰撞后，在板块交界处的地壳由于板块碰撞隆起形成巨大的山脉 , 所以会在这里找到古代海洋生物的化 石。【设计意图】暴露学生知识中的模糊点和具体解释中侧重点不明的问题，并加以纠正。