一、小班化教育自主互助课堂教学模式研究课题结题鉴定书大丰市教育科研课题结题鉴定书课题类型：小课题 十二五课题（主持人在打） 结题编号（学会统一编）： 课题名称小班化教育自主互助课堂教学模式研究计划结题时间2013.12立项编号2013248课题主持人姓 名唐付银出生年月1961.10行政职务副校长课题负责人填工作单位大丰市白驹第二初级中学技术职务中高手机15195168791课题组核心成员（不含主持人，最多7人）姓 名工作单位担任课题研究的任务、对课题主要贡献袁峰白驹第二初级中学督导、制订计划，英语自主互助型课堂教学模式研究王美荣白驹第二初级中学组织实施与实验，英语自主互助型课堂教学模式研究单步勇白驹第二初级中学组织实施与实验，语文自主互助型课堂教学模式研究肖红昌白驹第二初级中学组织实施与实验，物理自主互助型课堂教学模式研究王立虎白驹第二初级中学组织实施与实验，化学自主互助型课堂教学模式研究李如芹白驹第二初级中学组织实施与实验，语文自主互助型课堂教学模式研究刘广同白驹第二初级中学组织实施与实验，数学自主互助型课堂教学模式研究课题研究的结论可以实验性推广研究成果简要综述（含学术、社会价值及创新性，300字内）通过本课题的研究，教师的课堂教学理念发生了根本性转变，促进了我校的小班化课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，学生的素质及能力得到全面提升，今年中考取得了的较好成绩。肖峰、张莹、李如芹三位老师成功为城乡初中学校发展第二共同体开设了小班化教育自主互助学习型物理、语文课堂教学公开课，受到听课同行的一致好评。课题组成员根据自己研究的自主互助学习型课堂教学模式的实验经验，每人至少撰写了一篇本学科的自主互助学习型课堂教学模式的研究教研论文，部分文章已在省市级以上报刊发表或交流。实验成果已在全校推广，且已初见成效。课题研究成果目录（选取最有代表性的成果四项）序成果名称 成果形式何时、何范围交流、获奖、发表完成人1语文课堂教学的收与放论文2013年9月20日中学语文第9期李如芹2试论初中生生物思维的培养论文2013年11月高中生学习师者第11期胡文彪3浅谈语文问题式课堂的构建论文2013年11月高中生学习师者第11期陈娴4刍议初中语文教学中学生主体地位的培养论文2013年11月高中生学习师者第11期张莹二、小班化教育自主互助课堂教学模式研究课题结题报告白驹第二初级中学唐付银一、课题的现实背景及意义随着我市生源的逐步减退，首先从班额数量上使得实行小班化教育教学成为必然，其次为提高全市的教育实力，提升学生的综合素质也催生了小班化教育教学。2005年秋学期我市首先在裕华小学一年级进行小班化教育试验，2006年4月份开始万盈第二小学、新丰三中、白驹二中、南阳中心小学、小海中学提前成为大丰市农村中小学小班化教育实验研究基地。从2006年秋学期开始，大丰市农村中小学将逐步由起始年级开始全面推行小班化教育的实施目标，这就进一步促使学校开展小班化教育教学，展开对小班化教育教学的科学研究。小班化教育是当前发达国家提高教育质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。小班化教育已成为教育改革新的探索热点。我校现有10个班，班级额定人数为35左右。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育的优势。但是，长期从事大班教学所形成的“重教不重学”的讲授式教学方式，适合“我讲你听”的秧田式座位形式，为大面积提高质量而采取的“抓两头带中间”的整体发展策略等，阻碍着小班化教育优势的发展。为此我校决定对以教师为中心的以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，以促进学生高效参与课堂教学为突破口，构建自主互助课堂教学模式，是我校小班化教育的需要。我校在新课程改革实施十多年来，基于学生终身发展的需要，不断探索与实践，提出了“生本教育”理念，提倡创设和谐课堂，以生为本，让学生成为学习的主角，让学生学会自主学习，从而让师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，提高师生的活动质量，提高课堂教学的效果。这与小班化教学的核心理念“因材施教”、“关注每一位学生”是不谋而合的。目前我校对于如何开展小班化教学已有了一定的前期研究基础。改革课堂以教师是主讲，学生是听客的教学弊端，体现“以生为本”，注重学生的主动性与主体地位，“以学定教”，充分根据学生的特点进行预设，紧紧抓住课堂生成展开教学，并注重评价方式的多元化，注重对中下学生的关注，使每一个学生都能轻松愉快的学习。可是究竟如何使小班化教学在我校落实实施、顺利推进，光有现有的这些研究是远远不够。其一、广大教师的小班化教学理念并未真正到位，对如何在小班额前提下开展小班化教学仍较为模糊。其二，小班化课堂教学中究竟以何种教学方式、教学策略、教学手段、教学模式进行，这都是没有现成的可以照搬硬套，需要根据地方实际与学校实际因地制宜、因人制宜，而学校现在并未形成这样一整套的教学措施、教学方式与教学模式。其三，如何在继承我校和谐教育的理念下融会贯通，使得小班化教学与和谐教育紧密结合，形成学校小班化教育教学特色。小班化自主互助学习是学校现实的需要。新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此,它对教学提出了全新的要求:必须转变教育观念、师生关系、教学方式、教学评价方式等。“小班化教育”的教学能给学生提供更为充分的、个别化的教育，使每个学生得到最大程度的全面和个性化发展。为此，在努力践行导学条课堂教学模式精神的基础上，结合我校班容量较少，学生基础参差不齐，我校提出了构建“小班化自主互助课堂教学模式”,以促进学生高效参与课堂教学为突破口，进一步提高课堂教学质量。小班化自主互助学习是发展学生学习力的需要。所谓学习力是一个人学习态度、学习品质、学习能力和终身学习习惯的总和。从这个意义上说，学习力是最可贵的生命力，是最活跃的创造力，是最本质的竞争力。我校学生大多来自偏远山村，家庭文化背景不尽人意，学生基础和习惯参差不齐，加之孩子们住校，需要老师们父母般的关爱。而我校教师为了提高成绩，加班加点，反复讲解，重复训练，学生被动接受的状况难以避免。上述两种现状让我们深刻地意识到发展学生的学习力迫在眉睫！因此，我校计划通过构建自主互助课堂教学模式，即以导学条为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。把学习的主动权还给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用，已成为发展学生学习力的需要。（一）课题研究的理论意义一是适应社会发展的需要21世纪是深化改革、扩大开放的时代。日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。二是进一步推进小班化教育的需要小班化教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质教育迈进。三是深化我市小班化课堂教学改革的需要当前，我市正在加大力度全面实施农村中小学小班化教育和大力推进新课程改革。课堂教学被视为决定小班化教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的关键。然而，反观我们的日常小班化课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把小班化课堂教学搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。因此，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式就成为了我市小班化教育改革的一项重要目标，“自主-互助型”学习课堂模式正是为实现这一目标而提出的。四是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要现在的学生思维活跃，头脑灵活。课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。然而，与之形成鲜明对比的是，当前的小班化课堂教学中学生死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力。我们的教师越来越的感到，传统的教学方式已无法满足学生的需求。打破陈旧教学模式的束缚，实践充分体现学生自主性的新型教学模式；这不仅是教育工作者的热切期望，更是学生内心的强烈呼唤。此外，1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求；学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。在这种背景下，我校提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和小班化教育及新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。（二）课题研究的实践价值1本课题的研究有助于学生自主学习能力的提升。随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对自主互助学习方法的指导策略研究、以及对自主互助学习型课堂教学模式的实践研究，势必会有效促进学生学习方式的改变，从而极大地提升学生自主学习的能力。2本课题是的研究有利于进一步深化“合作学习”。基于当前课堂上出现的“和坐”而不合作的现象，合作学习的实效性备受关注，成为许多机构或是学校的科研焦点。本课题立足于“自主互助学习型课堂教学模式的探究”，积极探索优化“合作学习”的途径，是当前“合作学习”研究的深