子课题:关于提高初中生地理读图能力技能的研究结题报告撰写人：张为华 前一个子课题关于提高初中生地理读图能力方法的研究，主要针对提高中学生地理读图能有哪些方法进行了阐述。关于提高初中生地理读图能力技能的研究结题报告,课题主持人：张为华,目前是学校唯一的地理专业老师,有着开拓、进取的精神。选题缘由 学习地理必须掌握地理读图的方法。但是，读图能力低恰恰是学生学习地理的拦路虎。在日常的教学和考试中，我发现学生最大问题:不会读图。在我参加的多次全县地理会考信息会上，谢慧英老师多次重申：地图仍然是考试中丢分最高的地方。许多知识都是依附地图而存在。呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。因此，我选择了关于提高初中生地理读图能力技能的研究,作为微型课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。先让我们比较一下课题研究前后学生对地理事物空间掌握情况：2010年八年级下册校本教材（三）有这样一道题：将下列地理名称前的数码填入右图中适当的位置：琼州海峡 台湾海峡 香港 澳门 广州 海口 海南岛 江西省海南省2011年课题研究之前学生答题得分率结果如下：数码得分率（）48.469.170.976.978.570.179.369.870.12012年课题研究之后学生答题得分率结果如下：数码得分率（）70.985.488.787.491.590.893.383.787.2经过一年时间课题的研究，学生的地理读图能力有明显的提高。所谓地理读图能力技能，就是学生能有效地利用自身掌握的地理读图知识的能力。具体地说，技能是指对各种现象，能够运用自己掌握的知识，准确地并且是条件反射性地采取行动、长时间持续作业的能力地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。养成良好的读图习惯和较高的读图能力有助于培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习，是学好地理的关键。就此我进行了尝试和探索，现就学生读图能力的培养谈谈自己的体会。课题最初的预设一 研究对象研究对象:我校七、八年级学生（2011.92012.7），我们的课题是立足于实际教学，在实际教学中开展研究，并从中获得研究的过程资料和成果，因此我们的研究对象为我校七、八年级学生。二 研究方法：资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈等）、教育实验法、课堂行动研究法、个案研究法等。三 研究原则 1、认识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。 2、实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。 3、思想性原则：新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。结合我校的“OTS”情感教学，教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度。四 课题研究阶段步骤（大致分为了四个时段）：第一阶段为准备阶段：组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请、评审书，制定课题计划，落实负责人，组织人员学习课题研究的理论，等待申请的批准。第二阶段为初步实施阶段：拟定课题的实验研究方案并对课题研究方案设计进行论证。收集素材、制作素材，整理加工，建立素材库。第三阶段为全面实施阶段： 前期分析阶段：对学生进行地图学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。 教学实施阶段：根据七、八年级学生现状确立课题研究计划，通过多方面具体操作形成培养学生方法的体系，并探索丰富学生方法的途径。第四阶段为课题结题阶段：进行各类教学素材分类和收集整理，进行整理分析，撰写结题报告，等待专家进行课题鉴定。如何开展课题研究（一）准备工作： 这一段的准备工作是由地理组进行的，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并填写了申请、评审书，制定课题计划，确定实验年级，找准研究的突破口，教师明确分工。在经过一段时间的研究，为了了解课题研究的进程，于本学期期中考试后进行课题相关适宜交流。（二）实施过程：第一阶段：前期课题活动，课题研究没有太大突破性的进展，也是课题开展的“瓶颈期”。第二阶段：中期课题活动期中考试前后，我参加了上饶县课题教师培训，让我了解了课题研究的内涵。我理解：课题的研究不是看资料有多么丰富、花哨，而是课题研究的最终目的是建立一个有效的教学课堂，提高教学的实效性，让课题真正成为为教学服务的工具。有了明确的认识，我就开始结合实际制定课题计划，并对课题组内教师进行明确的分工：我负责理论的原则把握和工作计划的制定；组内其他老师负责课题课堂教学实施；我负责课题总结报告的撰写。第三阶段：后期课题活动，在中期课题中，我们建立有效的丰富学生读图方法的有效课堂教学模式让我们有了很大的成就感，也亲身品尝到课题研究带来的种种好处。在进入课题结题阶段，我们依然进行课题研究内容的充实，努力完成课题的研究。因此，结合我的教学经验，我把后期阶段的课题研究重点放在学生地理读图能力技能的运用与实践上。课题研究的结论和成果我们通过什么样的方法来提高呢？大概主要有这么几个：第一、读图，你要是不读图的话，图象信息不能进入脑海，所以要经常读图，要做到图不离手，看书的时候，只要跟图形有关系的，应该是经常对照着图形来看，其实有些同学比较侧重于文字的复习，不太侧重于图象的复习，往往图象一下子越过了，但是实际上图形是地理学科的非常重要的载体。第二、对于需要记忆的我们可以采用填图的方法。尤其是地理事物的空间分布，我们可以用空白图来进行填注，其实填注就是考你脑海当中记忆的图，再有当然是记忆，有些非常重要的图形一定要记忆，比如像中国的特别重要的地形分布，中国的河流，还有一些重要的地理要素的分布，像交通、城市的分布，这些都是要记在脑海当中的。有的同学说，这个铁路我总是记不住，记不住怎么办呢？我们可以采用画简图的方法，你就画草图，把一条一条铁路线通过城市把它们连接起来，然后纵横交织，在哪个地方交汇，这样我们不要求画的很准确，但是它们如果相对问题不发生变化，这个图形基本上架子搭起来了，就不会出错了。另外，在这个基础上一定要学会对图形的描述，不光是我看懂了，但是我还要能够说出图形当中反映的事物的特点，对于景观图我要像看图说话一样，给它描述，这儿有什么，那儿有什么，这是什么，那是什么。再有，还要会分析它们之间的各种要素形成的原因。通过这些步骤，这个只能是勤学多练，没有什么特别的捷径可走。在课堂教学中，除了学生要掌握一定的地理读图方法外，学生还要掌握一定的地理读图技能和提高地理读图能力技能。一 地理读图技能有：1.地理读图的三个层次地理教材主要是由课本文字和地理图形两部分构成，地图以形象、内涵丰富的图像表现方式，直观、简明地表现了地理知识。因此，培养学生的地图技能，也就显得异常突出。一般来说，地理读图有以下三个层次。（1）从知识点识记到空间概念的落实。地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的。而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的。二者相辅相成，在一定条件下，相互转化。该层次主要实现学生从知识点的记忆到空间概念的形成，完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。这一层次实现的关键在于对空间分布的知识获得感性认识，可以借助于地理课本插图、教学挂图、新闻图片、录像资料、多媒体课件等直观教具是高识记效率。（2）从图形信息归纳到地理规律的分析。库拉佐夫认为：“只是背熟了地名和指出地图上的地名并不是掌握地图的惟一标志。如果学生除能列举地名外，还能看懂地图，说出任何一个海的深度，大概指出任何一个地方的高度，指出任何一个他未学过的国家的地表的一般特征，才算真正懂得了地图的语言。”因此，我们必须加强对学生从图形信息的归纳到地理规律的分析能力的培养。作为读图能力的第二层次，实质是让学生从具备读图技能到掌握地理环境各种要素间的因果规律，实现由学会使用工具到明理的转变。如根据地理位置讨论气候的形成及其特征、根据地形地势讨论河流的水系状况和水文状况。这一层次实现的关键是在于对空间知识的理解，它是在识记的基础上，对地理事象的特征、成因分布和变化规律获得理性认识，并能用语言解释其含义或现象。它是学会学习地图知识的根本所在。（3）收集相关素材，通过地图，运用所学知识服务于生产与生活实践。如学生根据收集到的一个区域的基本区情，根据地图这一有力工具，从区位、地形特点、气候因素、资源分布、河流流向、人的数量与素质状况、经济基础等因素进行综合评估。制定出合理的经济发展规划图与城市布局方案模型，用可持续发展的理论论证原有的布局存在的局限，提出合理的改进意见。在地图技能方面，这一层次实现的关键在于空间知识的灵活运用。（地理学习论广西教育出版社，夏志芳著） 以上三个层次是一种递进关系。后者以前者的学习掌握为基础。二 提高学生地理读图能力的技能有1 、教师的示范读图是提高初中学生读图技能的第一步。在课堂教学中的读图，教师应边读边指图上相应位置，这是提高初中学生（尤其是七年级学生）读图技能的第一步。并在指图时，要注意以下几点：（1）帮助学生指出代表不同地理因素的符号的各自特点。如指表示城市、矿山等接近于点状符号时，应指准符号，不能只指旁边的文字。因为图上符号位置代表地球表面地理事物的相应位置，而旁边的文字只代表其名称，不表示位置；指铁路、河流等线状符号时，要从线条的始端指向线条的末端，例如：指铁路，可从起点沿线指到终点，指河流可以从源头顺流指到河口；在指某一自然区域时，要指它周围界限与相邻区域。指出不同地理要素的特点，便于学生对所指对象形成较为清晰的印象。（2）适当指出地理要素间的相互联系。例如在指城市工矿点时，除了要指出它们所在区域的方位以及附近城市工矿点的位置关系，还可把它们放在交通线上来认识；指铁路时可指出沿途交汇的主要干线；指河流时，结合指出它所流经的区域；指某一区域时，可结合指出本区域范围的主要河流与铁路干线等等。指出有关地理要素之间的相互关系，让学生在各地理要素之间的有机关系中认识所指对象，有利于学生较为全面、较为深刻地了解所学的地理知识。（3）有意识地将一些近似概念进行比较，通过指图加以区别。例如南极、南极圈、南极洲与南寒带等一组近似的概念，仅靠叙述讲解，将事倍功半，如能通过在地图上指点(南极)，在指线(南极圈)，指一个不规则的大陆(南极洲)，指一个圆面(南寒带)等形象化的动作，而加以区别，有利于形成正确的地理概念。2、 学生读图练习是提高初中学生读图能力的重要环节。读图是大脑收集地理事物、地理信息的过程，是提高初中学生读图能力的重要环节。看懂地图与熟悉地图是理解地图的重要准备，又是进一步学习地图知识与地图技能的基础。读图练习中，要读的对象较多：有的是分布于地图各个部位的散点，如城市，矿山等，有的是蜿蜒曲折于地图上的各种形状的图形，如海洋、陆地等。对于地图上这些不同形式的符号，在读图时要区别对待，以便较为准确地把握这些符号所代表的地理因素